首页 -> 2008年第11期
以“化学实验教学研究”为平台，培养高师学生探究意识
作者：宇 杰 卢一卉 李远蓉
[关键词]高师学生 探究意识 实验教学
（一）问题的提出
1. 高师学生探究思维的必要性。化学新课程改革在课程的基本理念中明确提出，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神。”基于课程的基本理念，新课程大力提倡探究性教学。目前，我国中小学也在大力开展探究性教学。高师化学专业学生作为基础化学教学师资的后备力量和新鲜血液，其教学思想的改变和更新直接影响着化学新课程理念的实施。大部分化学专业的学生都将走上教师的岗位，充当新课程改革的实施者。所以，学生本人在校学习时参与探究学习的多少，有没有形成一定的探究意识等都将直接影响到他在今后的教学中贯彻实施探究学习的力度与深度。因此，在培养过程中，要使学生有机会参与、体验探究性学习，形成探究意识是对中学化学实施探究性学习的有力保障。
2. “中学化学实验研究”课程中培养学生探究思维的优势。在高师的实验教学中，“中学化学实验研究”这门课程最适合开展探究学习，培养学生的探究意识。首先，该课程研究的内容大多都是中学经典和重点的实验，其实验原理比较简单，学生能够利用掌握的知识对实验条件、成功的关键进行深入地实验探究；其次，化学实验的装置也不复杂，有利于学生对实验进行改进、优化和设计的探究。
（二）课程实施
1.课程设计。根据裴新宁老师的实验探究模式，我们对本课程进行了四个探究环节的设计：
第一环节：由学生查询实验的相关资料，并提出实验的参考设计方案。该实验设计方案不仅要对资料进行综述，还应该根据自己对实验的理解，提出实验改进或者创新的方案。老师可以根据该方案提出建议，若方案无科学错误，且不存在安全隐患，就可以将方案需要的仪器和药品交给学生，准许他们进行实验。
第二环节：学生以小组形式探究实验的最优条件。在实验的准备阶段，学生 2人一个小组，再由4个小组组成一个大组。实验过程中，小组成员可以自由讨论，选择最优实验方案，遇到问题可以在大组内寻求帮助。老师负责引导学生进行思考，若学生实在不能解决问题，老师再进行讲解并演示。
第三环节：学生探究实验装置的改进。第三环节是在第二环节探究出实验最优条件后，着手对实验装置进行改进。装置的改进要符合安全、环保以及效果好等几个条件。实验装置的改进提倡用生活代用品替代实验材料。
第四环节：实验报告的提交。在实验报告中我们要求学生重点分析实验过程中的问题，淡化实验结果，鼓励他们提出有创新性的实验方案或改进的实验装置。并且提供第二次机会给那些对改进实验或实验改进过程中的效果不满意的同学，以增强他们对实验的探究过程的兴趣。
（三）课程实施效果
在学期末，我们对本学期参与该课程学习的2005级师范类学生进行抽样问卷调查，一共发出问卷60份，收回问卷60份。对结果进行统计分析如下：
从问卷调查的结果来看，本课程达到了以下几个基本目标：
1.多数学生通过本课程学习，养成了良好的探究实验习惯。探究意识形成的外在表现即是学生能够自觉主动地进行探究学习。在本课程的学习过程中，我们看到有91.7%的学生在课程实验中不同程度地进行了探究实验，83.4%的同学在本课程的学习中，已经形成或者初步形成了一定的探究意识。由此可见，通过本课程的学习，绝大多数学生基本养成了探究实验的习惯，这对于他们在以后的学习和教学中渗透探究学习是有很大帮助的。
2.学生通过课程学习掌握了探究学习的一般模式。探究学习是一个学习过程，如何完成一个完整的探究学习过程，对于即将走上工作岗位的高师学生来说是必需的一项教学技能。通过本课程的学习，98.3%的同学在课程中掌握了探究学习的基本方法，为以后在教学中使用探究学习提供了技术支持。
3.学生在探究实验过程获得了学习乐趣，并且愿意在以后的教学中继续实施探究教学。探究实验不是一个枯燥乏味的学习过程，相反，它应该是一个充满了学习乐趣的过程。学生能否在学习中获得学习乐趣，将直接影响到他对探究学习的看法，也直接影响到他的探究意识形成的强度。在开展探究学习的过程中，难免会有一些挫折，相对于传统的教学方法来说，探究学习更耗费时间和精力。如果高师学生没有深刻地认识到探究学习的价值，他们在学习过程中就感受不到其中的乐趣。我们在调查中欣喜地发现，95%的同学在本课程中感受到了探究学习的乐趣，95%的学生愿意在以后的教学中开展探究学习，98.3%的学生有意识地进行了实验探究。从这一点来看，笔者认为本门课程已经完全达到了在探究实验过程中培养学生探究意识的教学目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验稿)[Z].北京:人民教育出版社，2003,4.
[2]裴新宁.化学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社，2003.(6):186.