首页 -> 2008年第12期
互联网时代主题化教学模式初探
作者：沙小梅
关键词 互联网时代 网络教学 主题化教学 情景设置
主题化互联网教学就是在相应的知识主题下，完成一个个主题带来的大量任务时学习和掌握计算机知识的过程。这是计算机学科提供的工具性与其他学科的知识性相结合的一种模式，是使学生掌握整个学习过程的一种模式，也是培养学生使用合适的工具、利用合适的学习方法得到知识的一种模式。在主题化教学中，重点不仅仅是知识的学习，更重要的是学生对学习方法、学习工具的探究与掌握。
主题化互联网教学的课堂模式有四大步骤：设置情景－提出主题－完成主题－总结与成果展示交流。
(一)设置情境
设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发兴趣，产生完成主题的动机。如在“人类资源”这个互联网主题的教学中，通过开展专题讨论，提出过度开采、严重浪费、缺乏保护意识、人类遭受报复等严峻的现实问题，营造研究氛围，使学生明确研究“人类资源”这个主题的重要性和必要性，激发探究热情，从而水到渠成地将他们引导到要研究的主题之中。
(二)提出知识主题
提出学生研究主题的作用是使他们能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。提出主题后，应当立刻构思完成主题的方法与手段。一般要根据学生的情况，或对主题进行一定的说明，或对一些大型主题分解成几个小的主题以便于分别专项研究。在此过程中，教师会揭示一些新、旧知识之间的关系。
(三)完成主题
完成主题是主题化互联网教学的重要过程，其中主要包括五个步骤。
第一步，在教师的指导下，学生利用已经提出的方法与手段通过计算机获得相关的信息。当采取的方法不能得到需要信息时，需要教师引导完成。在这个阶段，通过搜索引擎的使用，使学生掌握高效获取有用信息的能力。
第二步，获取信息后，要培养学生尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行筛选、分析、处理，对知识形成一定的认识。如在“湛江网上游”主题教学的过程中，教师组织学生分析查寻到的网址，选择有用的信息，保留合适的网站，然后再交流感兴趣的网址，相互进行学习探讨。在这个阶段，可以通过使用浏览、分析、讨论、交流等方法提高学生处理信息的能力。
第三步，是每个学生根据得到的不同信息，初步形成自己的初步学习体会或研究成果。并以论文、电子投影片或主页形式将这种初步成果体现出来。如在“迎接北京奥运、增强国民体质”的主题教学中，学生通过浏览不同的网页获取了许多信息，同时也形成了各种各样的观点，这些观点可能不够完善，甚至有些偏颇，学生将在学习过程中不断完善、修正自己的认识。在此过程中，教师要引导他们有针对性地提高获取信息、处理信息、使用信息的能力，这也是现代信息技术课中最重要的内容。
第四步，对形成的初步成果进行研讨。教师利用多种形式来完成对成果的研讨，或者编成群组、或者班级内交流、或者利用远程交流等方法、手段，对初步成果进行合作的研究与讨论。教师身为组织者、引导者，要在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
第五步，经过充分的研究、讨论后，再根据收集到的新信息，完善自己的成果，形成最终的学习体会或研究成果，且不再固定于一种信息来源。因此，此时学生得到的成果；往往不仅仅是由互联网得到，有时还有从电视、报纸、杂志、一书籍、收音机、访问等各种途径得到的，以此验证，自己的结论与成果。在众多信息来源的使用对比中，学生能够充分体会到互联网的优点与缺点，并能检验自己的结论与成果是否正确。
完成主题过程中的几个步骤，在教学活动中往往是不断重复着的。无论是阶段性完成的主题，还是未完成的主题，都在不断地得到新的信息、不断地进行研讨、完善、修整形成观点与成果。
(四)成果的展示与交流
经过了一段时间的获取、处理信息、形成进而修改、完成阶段性的观点与成果，并不是主题化教学的结束。学生还应学会展示、推销成果，可利用各种形式对完成的主题进行展示与交流。教师既可以指导与组织学生使用Email将成果发送给师长、友人，可以将成果打印形成小论文，也可以将其做成主页在网上发表，还可以制作电子投影片在课堂中与同学交流。
在主题化网络课堂教学中，教师作为组织者、引导者，首先要激发学生的学习兴趣，帮助他们形成学习动机。然后，通过对主题的分析或分解，帮助学生分析知识之间联系的线索与可能的完成途径。在学生的自我学习过程中，教师应组织学生之间的协作学习，以帮助他们高效、高质地完成成果。
主题化的互联网教学是以建构主义为理论基础、以多媒体计算机和互联网为学习工具、以网络为重要的信息来源，强调获取信息、过滤信息、分析信息、处理信息的方法，是强调在学习的全过程中以学生间协作学习为重要手段的一种教学模式。