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浅析高职英语听力教学存在的问题与对策
作者：田 尚
[关键词]高职英语 听力教学 对策
在高职英语教学中，听力不仅是教学的一种手段，也是教学的目的，听力教学直接关系着学生语言知识的掌握和应用能力的培养。因此，在高职英语教学中，听力教学一直是教学中的重要环节之一。笔者就高职英语听力教学中存在的问题进行了剖析，提出培养高职学生英语听力的对策，力求对培养高职学生英语听力能力做一些有益的探索。
一、高职英语听力教学现状分析
1.学生层次复杂。高职院校学生的来源主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了高考，由学校录取，虽具有一定的英语语言基础知识，但知识薄弱，整体水平不高，除了少数学生之外，大部分不适应现在的教学；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生中大多数只在初中阶段学过几年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣，入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小。此外，还有一部分学生来自偏远落后地区，入学前从未进过语音室，几乎没有受过正规听力训练。不同层次的生源造成高职学生英语听力水平参差不齐，两极分化现象十分严重，这无疑给英语听力课教学增加了难度。
2.以教师为中心的教学模式。目前，听力教学尚处于探索阶段，大多数理论仍处于研究阶段，很难在教学实践中普及。在这种状况下，传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位。传统的英语教学采用的是“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案。用这一方法进行听力教学，对那些积极向上、能主动、自觉学习的学生尚可以行得通，但对大多数缺乏自觉性、自我控制能力较差的学生则难以达到预期目的。这样的听力课堂不但不能提高学生的听力水平，反而使他们乏味、厌学，收效甚微，教学低效是必然的。从某种意义上来说，以教师为中心的教学模式已成为导致学生听力效果低下的直接原因。
3.听力材料不适宜。教材合适与否是高职英语听力教学中至关重要的问题。而当前市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。听力内容通常是对话、短文、新闻广播或演讲等，由于是为特定的语言教学目的而编写，主要以文字材料为基础。因此，都是在非真实的听力情景下进行的教学，过于强调信息内容的理解，忽略了文字以外的肢体语言及其它信号交流信息的作用。而听力训练往往是很枯燥的，学生对不能理解的材料很快就会失去兴趣，听力训练的目的就无法达成。在英语教学实践中，学生听到难度合适、感兴趣的材料，会表现得很认真、很投入。听懂一段材料后，他们会显得很兴奋，充满自信，乐于进行其它的听力练习。因此，合适的教材是搞好高职英语听力教学的一个重要因素。
二、提高高职学生英语听力教学的措施
1.采取分层次教学。分层教学，是根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，为他们制定不同的教学目标，实施不同层次的教学，组织不同层次的考核和评价。在时间上，允许学生达标有先有后；在质量上，允许学生水平有高有低，从而实现分步到位。分层教学的着眼点和宗旨是面向全体学生因材施教，使每个学生在原有的基础上都学有所获，把每个学生都培养成有用之才。分层教学的目标大体是：差生能掌握最基本的听力技巧，听懂教材中最基本的材料，具有初步听说技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握各种听力方法和策略，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求掌握自主学习的一般策略，进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务并具有自主学习的能力。此外，分层教学又可以分为打乱班级顺序的走班制大分层和班级内的小分层。
2.优化教师的教学模式。深化教学改革，尽快打破以教师为中心的传统教学模式。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在听力课上，教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种“听录音—答题—核对答案”的单一教学模式，要求学生听说结合、听读结合。教师在每次放录音之前，可以根据听力材料的内容设计几个场景，要求学生分组对话，给学生增加一些口语训练机会，活跃课堂气氛，同时也可以调动情绪使学生快速进入到课堂内容中来。听完录音材料后，再给学生留一点时间讨论录音的内容，便于学生交流。教师也可以根据学生的交流情况，掌握学生听懂和理解的程度，然后适当提出几个问题，由浅入深，引导学生加深对材料的理解，并有针对性地对学生进行指导。最后，再要求学生跟读听力材料，可以根据学生的实际跟读情况决定听力材料的播放次数，听读结合既增强了学生的反应能力，又纠正了学生错误的语音和语调。同时，教师切忌使用伤害学生自尊心的语言，要时时鼓励他们，多讲讲他们的长处与优点，让他们带着信心去听，指出他们听的过程中的不足之处以及注意事项，这样会稳步提高听力水平。
3.精选听力材料，培养学生听的兴趣。兴趣是最好的老师，是提高学习效率的重要因素。心理学理论认为，刻板的、千篇一律的东西或方式，不易引起人们的注意，不能激发人们的兴趣。学生对单一的教学模式往往会流露出不耐烦的情绪，因此，在教学实践中，教师应精选听力材料，从使用的角度看，听力材料的选择应符合以下五条原则：第一，真实性，教师每节课用较短时间指导学生在真实语料下进行听力实践有实际作用。第二，目的性，学生可以在各种真实语料下为不同的教学目的进行听力训练。第三，实用性，学生可以通过听力发展其社交技巧。第四，渐进性，以学生理解为前提，保持适当的速度和难度。第五，多样性，即让学生接触多种题材和多种体裁，适应生活中的交际需要。此外，教师可以根据学生的专业特点，选择、编排一些与专业相关的题材，对学生进行集中训练，加强专业英语知识，提高听力训练效果。
高职英语教学必须努力克服听力教学中的各种障碍，不断改革创新，适应发展的需要，才能让学生实实在在地提高英语应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。总之，听力水平的提高与其他技能相辅相成，听力的提高需要长期的、坚持不懈的训练才能见效。在听力教学中，教师应针对影响学生听力提高的各种因素，更多地引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，从而全面提高教学质量，提高学生运用英语的综合能力。
参考文献：
[1]黄冰.简论英语听力教学[J].教学与管理,2003,(2).
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，2004.
[3]胡凌.高职英语听力教学中存在的问题及解决方案[J].南京工业职业技术学院学报,2005,(4).