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试论情感策略在职高英语教学中的运用
作者：费华萍
[关键词]情感策略 人本主义 职高英语教学
一、问题的提出
综合素质、实用技能、英语读写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为用人单位衡量人才的首选标准。尤其是在国外先进设备和工艺应用方面，英语表现出重要作用，英语教学的地位在当前职业教育中已越来越突出。然而，学生英语基础普遍较差、口头表达能力差、从心理上惧怕英语学习等问题严重地影响了英语教学质量。原因在于，在英语学习的历程中，他们有过太多的失败和挫折，对英语失去了兴趣，缺乏积极的情感态度，没有学习动机和良好习惯。因此，英语教师要从情感教学入手，调动他们的学习积极性，并助其重建信心。
本文从人本主义学习论的角度阐述了英语教学中实施情感教学的重要性和可行性，结合笔者的教学实践，就情感策略在职高英语教学中的运用进行初步探讨。
二、理论依据及实践意义
人本主义学习论认为，情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机部分，彼此融为一体，是完整人应具备的两个方面。人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到实现和发展。因此，尊重和理解学生的内心世界，才能激发起他们的学习热情，并增强其自信心。要特别重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中，教师应尊重他们的个人需求，加强情感互动，并把情感因素置于首位，从而激发他们学习外语的内在动力。
在基础教育的课程改革中，英语课程标准把情感态度列为重要内容之一，体现了人本主义的教学理念。首先，课程强调的情感不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；其次，情感是课程目标的重要组成部分，学生倾情参与是教师有意识培养的教学目标；再次，情感是课程教学的内容、手段和方法，要求教师激发、培养和帮助学生，而不仅仅是进行教导和灌输。
三、情感策略在职高英语教学中的运用
1.建立平等的师生关系，确立学生的自主意识。人本主义学习论主张教师角色的转变，强调师生关系的平等、融洽，以营造轻松愉快的学习气氛，并注重思想情感的交流和教学的互动，着眼于调动学生的学习积极性，从而使他们真正成为学习的主人。建立平等的师生关系应从两个方面入手。
首先，教师要关爱学生，用真诚的爱激发其学习热情。必须了解他们的实际情况并给予关爱，特别是对成绩差、缺点多的学生，要了解他们英语学习中存在的困难，倾听他们的呼声和要求。同时掌握其家庭情况、兴趣爱好、过去的表现及成绩，并加以分析、研究，以确定教学进度，制定教学计划。要把学生当朋友，关心他们的学习和生活情况。事实证明，教师的爱一旦被理解和接受，学生同样会对他们产生亲近感，会更加尊重、信任他们，乐意接受教诲，从而树立积极的学习态度。
其次，教师要尊重学生的人格和自尊心。职高学生个性差异较大，他们内心深处常有较强烈的自卑感，对教师的言行很敏感，稍不注意就会对他们造成伤害。另一方面，他们又有强烈的自尊心，希望得到教师的承认和鼓励。平时，应以宽容的态度对待，用积极正面的思维方式理解他们的缺点、错误和挫折；留时间给他们反省，给予他们批评与自我批评的权利。对一些后进生，要在肯定优点的前提下指出其缺点及存在的问题，然后引导他们找到今后的努力方向。课堂教学中要一视同仁，极力寻找学生日常学习中的闪光点，哪怕是微小的进步和成功，都应及时给予表扬、肯定，并作记录。在探讨问题时，要尊重学生的个人意愿，允许他们保留各自的想法和观点。理解和宽容才能赢得学生的信任和尊重。
2.挖掘教学内容中的情感因素，激发学生的学习兴趣。教材是教学活动的基本要素和根本依据，也是师生传递、加工、转化信息的主要来源。教学中对教材内容的处理应从两方面考虑。
（1）挖掘教材中的情感因素，使教学内容与学生的情感产生共鸣。在教材的使用过程中，要始终把握内容的趣味性，尽可能贴近学生的生活实际，符合其智力因素和成长需要。职高英语教材中的许多语言材料，知识性、趣味性并重，话题反映了社会实践中的各种情感体验，内容揽括日常生活常见的海报、广告、求职信、职场对话等。要利用教材中积极健康的情感因素，并有目的、有意识地与内容结合起来，把教材传递的情感和学生激活的情感整合起来，让他们在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如在学习《Sports》这一单元时，插入2008年北京奥运会的有关话题，介绍一些相关的体育项目词汇，如relay race，long jump，boxing，handball，diving，shooting等，问一些学生感兴趣的话题，使其所学知识与身边重大事件密切相关，他们爱听，自然也愿意参与课堂教学活动。
（2）强调教学内容的专业化，使学生感受英语在现实生活和职场的应用。职高与普高不同，学生大多重视专业知识，对英语等基础课不太感兴趣。英语教师应从实际出发，合理取舍和调整教材。首先，对配套教材进行适当补充和删减，使所教内容符合学生的学习需求和心理需求。其次，利用图书杂志、网络信息，精选一些与专业有关的内容，学生针对以后的工作定向，当然愿意听、愿意学相关的知识。
3.创设宽松和谐、支持性的课堂教学气氛，重树学生的学习信心。人的潜能和环境是内因与外因的关系。潜能是主导因素，环境则是限制或促进潜能发展的条件。只有在和谐的氛围中才有思想的自由与个性的舒展，才有创新潜能的激发。因此，教师要创设安全、宽容、有支持性、有利于自主发展的健康教学环境，使学生减少焦虑，并敢于冒险。创立这种充满人本气息的氛围可从三个方面来考虑。
（1）善待学生的语言错误。在课堂上，教师要首先通过自己的言语、动作、表情传递给学生尊重、信任的情感信息，以增加他们的自信心。当有学生不愿开口讲英语时，要用鼓励性的话语给予提示，让他们开口说话，重树信心；当有学生没有完全答对问题时，则应对正确部分进行肯定并帮助他们完成其余问题；有的学生喜欢表现自己，就让他们在全班表演对话，并予以表扬和鼓励。教师对学生不求全责备并能发现其优点，就能促使许多原来成绩较差的学生参与到教学活动中来，并使他们逐渐产生较浓的学习兴趣。
（2）创设学生之间的合作学习活动，使他们互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。根据职高学生基础差、接受较慢的特点，可采用“任务型”教学途径，让学生通过做事情来学习英语。要根据教材内容尽量多设计一些只有通过合作才能完成的任务，如制作海报、写调查报告、编写班级英语通讯录等。内容要由易到难，并充分考虑学生的兴趣、能力和完成任务所需的时间，对不同能力的学生分配不同的任务。教学活动以小组为单位进行，要求学生运用英语听、说、做，同时给予足够的关注和支持，使他们树立学习和使用英语的信心，并完成学习任务。在这种活动中，每个人作为小组中不可缺少的一员，其努力都会得到认可，由此就会产生一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大增。
（3）因材施教，针对班级差异制定不同的教学要求和目标。基础好的班级，除按规定的基本要求完成教学任务外，还要增加阅读内容和写作训练，以进一步培养阅读和写作能力；基础差的班级，则要降低教学起点，以温故而知新的方式，由日常用语、音标开始教学，重在口头交流，增加听说内容，降低阅读和写作难度，但求学有所得、学后能用。
四、结束语
教学实践证明，学习者的情感态度会直接影响其学习行为和效果。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有助于学生提高学习效果，自信有助于他们克服英语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学习潜力的正常发挥。关注学生的情感态度，不但有利于发展他们的智力和能力，更有助于他们形成健康的人生观。英语教师应充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情育情，帮助他们形成健康的心理、稳定的情绪、健全的人格和良好的道德情操。以情促知，提高学生英语学习的综合素质。另一方面，教师必须调整自身的情感状态，提高自身的情感素质。快乐的教师，才有可能教育出快乐的学生。
参考文献：
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