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中职生异性心理行为在班级管理中的应用
作者：尹帮治
[关键词]中职生 异性心理行为 班级管理
中职学校的学生由于异性心理所表现出来的各种行为，尤其是“早恋”问题，是困扰班主任的一个热门话题。但在现实生活中，往往是越禁止学生“早恋”，“早恋”行为发生得越多。对此，笔者总结了多年的工作经验，并正确分析了学生的异性心理行为，以应用于班级管理中，从而引导他们进行自我教育。
一、异性心理的“表现”行为
这是指有意在异性面前不失时机地表现自己的知识和能力，并试图树立良好的形象，及渴望异性发现自我的行为。因此，在安排学生分组打扫卫生、参加公益劳动时，就要做好“男女搭配”，这样，他们就会因为不愿意在异性面前显现出自己的懒惰，而认真地工作，从而使效率倍增。此外，在每周的班会课等类似活动中，也可围绕多种主题来组织讨论活动，如“中职生有无必要佩带手机”、“网恋是否会给学习带来影响”、“学习专业技能课时应不应该轻视文化基础课的学习”，等等。学生们都争先恐后地发表自己的观点，从而促使他们对这些现象形成正确的认识。事实证明，利用学生在异性面前善于表现、善于发挥自身潜能的心理特点，能够充分调动他们的积极性，活跃班内气氛，从而寓教于乐，使思想教育渗透于活动当中。
二、异性心理的“竞争”行为
这是指力图在异性面前展示自己的才能，在学习或活动中凭借个人实力参与竞争、你追我赶、互相提高、共同进步的行为。如女生文化基础课的成绩一般比男生好，而男生实践操作课的成绩则要比女生强。因此，就可以把学生进行混合分组，从中选取一名各科发展较均衡的学生任组长，负责协调和辅导工作，并在组与组之间建立学习竞争机制。以利用学生在异性面前乐于竞争的心理特点，营造良好的学习氛围，从而达到调动其学习主动性的目的。
三、异性心理的“团结”行为
这是指一个班集体的全体成员，为了达到目标而共同表现出来的积极响应、团结一致的行为。笔者每接一个新班，第一步就是让所有学生都认识到班集体的共同奋斗目标——修处世美德，习一技之长。然后，再利用他们的异性心理特征进行分组，以增强其严明的纪律意识，从而形成融洽的同学关系和积极向上的舆论氛围。同时，还要让他们在卫生、纪律、学习等方面都以班集体为荣，并处处加以维护；要以平行班为镜，不甘落后。如在每年的学校田径运动会中，笔者都要组织全班学生一起为运动员呐喊助威，这样，男生会在异性面前超常发挥，女生在异性面前也会顽强拼搏。2007年，在校田径运动会女子800米比赛中，就曾发生过一名参赛女生因体力消耗过多，最后一圈速度变慢，同班一名男生跑上前去为她加油的故事。在这位男生的鼓励下，在全班同学的呐喊声中，她加快了速度，最后冲过了终点，并取得了第三名的好成绩。由于异性心理的“团结”行为导向，我班田径运动会的成绩在全校中常名列前茅。
四、异性心理的“雷锋”行为
这是指在异性面前展示自己善良的一面，尽力多做好事、热心公益、助人为乐、扶贫济困的行为。如在组织学生参加志愿者服务活动时，由于采用了男女搭配的方式，他们常常在异性面前十分积极，且不辞劳苦；在给困难学生捐款时，有些学生会在异性面前表现大方，慷慨解囊；在放学路上也常常会看到很多男生在异性面前见义勇为，以强扶弱。时间长了，好人好事层出不穷，“学雷锋”的风尚就会让每一位学生耳濡目染、铭记在心。因此，在班级管理中，要多利用学生在异性面前乐于助人的心理特点，引导他们讲文明、树新风，从而培养他们良好的道德品质，建设起和谐的班级体。
五、异性心理的“帮促”行为
这是指异性之间在学习和生活上互相帮助，在思想上、纪律上互相督促的行为。如常违纪、爱打架的男生往往特别难管教，常与教师背道而驰。而如果让女学生干部去帮助他们，他们就会碍于面子，而主动改进，从而收到意想不到的效果。在笔者的班级中，就曾有两名特别爱玩的男生，整天无心读书，上课睡觉，家长也不配合，教师无论怎么做思想工作，他们都无动于衷。后来，就安排了一位女生从思想上去开导他们，以使他们明白好学上进的男生是多数女生最尊重、最崇拜的。同时，还帮助他们补课，讲解难题等。两个月后，这两名男生的纪律状况得到很大改善，成绩也大幅度上升。可见，利用异性心理行为中友爱互助的特点，有助于全面提高班级成绩。
六、异性心理的“约束”行为
这是指在异性面前注意自己的言行、收敛自己的脾气，并控制自己不文明的举止和不良行为。因此，在安排座位时，要尽量做到男女相隔，让上课爱睡觉的学生认识到这是一种懒惰不雅的行为，让上课爱耍小动作的学生明白这是一种不上进的行为。如组织班级外出旅游、集会、参加公益活动时，要尽量将一些调皮的男生和女生安排在一组，他们就会把女生当做一面镜子，以对照约束自己。时间一长，那些自制力较差的学生，就会渐渐改正不良习惯。由此可见，利用学生在异性面前自我约束的心理特点，有利于循序渐进地引导他们改正缺点，纠正错误，从而提高自我约束能力。
总之，中职生表现出来的各种异性心理特征，存在着性质和程度的差异，其中，大部分属于发展性的心理特征。因此，只要教育工作者善于发现和挖掘其中的规律，并始终加以正确引导，使之应用到班级管理中，就一定会收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]陈武林.班主任如何进行班级管理的理念创新[J].教学与管理,2008,(1).
[2]杨润珊.合作管理:一种值得尝试的班级管理[J].班主任之友,2006,(3).
[3]孙昊.班主任开展心理班会初探[J].班主任之友,2008,(10).