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加拿大模式的教学技能培训
作者：黄 娟
关键词：加拿大模式；教学技能培训
我国职业学校、技工学校、高职院校从事专业技术课程的教师，都具有较高的专业技术理论水平与实践工作经验，但是绝大多数教师没有经过规范的教学技能培训，只是补修了《教育学》与《心理学》两门理论课程就走上了讲台。怎样才能使从未上过讲台的专业技术人员很自信地走上讲台，怎样才能进一步提高在职教师的教学技能技巧呢？加拿大模式的教学技能培训就是一个很成功的范例。2005年底，本人作为一名技校教师，有幸参加了广东省劳动和社会保障厅组织的为期半年的广东省技校教师赴加拿大培训班，并在加拿大南阿尔伯特技术学院（Southern Albert of Institute Technolog简称Sait）参加了独具特色的加拿大模式的教学技能培训项目（Instructional Skill Workshop简称ISW），切身体验到了ISW短、平、快的社会效应。ISW不失为一种高效的教学技能培训法，在此介绍给教育界的朋友们，同时也希望给从事职业教育的同行们一些有益的参考。
背景综述
根据加拿大不列颠哥伦比亚省（British Columbia简称BC省）对教师资格认证的需要，温哥华大学的道格拉斯·克尔（Douglas Kerr）于1976年创建了ISW，得到不列颠哥伦比亚省政府官员黛安·莫里森（Diane Morrison）的大力倡导与推广。 ISW一经推出，就受到参与者的一致赞同及好评，不列颠哥伦比亚大学于1992年开设了ISW项目，现在ISW仅在加拿大和美国的几所大学中开设。
ISW是一种为期24至30小时的强化集中训练，其特点是以教学实践为主，以教学理论为辅，让学员（准教师）在做中学，在学中做，将理论与实践有机高效地融合在一起。所有学员在一起上理论课，而教学实践（即每位学员上讲台讲课）则是分小组进行，每小组通常由4～6位学员及1位具有较高教学技能的教师组成，这位教师既是主持人又是指导者、协助者及促进者。ISW为每个准教师学员提供了一个平等互助、互相学习、协同工作、共同提高的学习环境。经过短期的强化训练，学员掌握了做教师必备的知识与技能，切身感受到建立一个积极的学习环境对教学的重要性，经历了写教案、有效利用教学媒体及教学资源并运用基本的教学方法与技巧进行课堂教学及课堂管理等教学活动。在整个培训过程中，学员既是接受知识与技能、接受反馈意见的学习者，又是提出意见或建设性建议的指导者，在参与中学习，在旁观中真诚地帮助其他学员，同时通过借鉴来提高自己的教学技能水平，一举多得，这是ISW的高效及优越之处。
课程安排及核心内容
（一）教学理论学习
ISW是为教学实践量身定做的项目，因此教学理论基础实用且简单易懂，所有理论都围绕着怎样管理组织好一节课这个中心进行。
一节课的模式包含六大基本要素，为便于记忆，用英文缩写“BOPPPS”表示：（1）B（Bridge-in）引入。一节课的开头，目的是为了强烈地吸引学生的注意力，诱导学生产生强烈的学习动机和学习动力。（2）O（Objective）目的。阐明学习目的，明确告知学生通过这节课能够懂得什么或者是学会做什么。（3）P（Pre-assessment）课前摸底。搞清楚学生对这节课即将要学的内容到底懂得多少，以便及时调整授课内容。（4）P（Participatory Learning）共享学习。这是一节课的主体，教师必须运用各种教学媒体和资源，创造一个轻松活泼的学习环境，帮助学生达到学习目的。（5）P（Post-assessment）课后检验。检验学生这节课的学习效果是否达到了预期的目的。（6）S（Summary）总结。用简练的语言总结这节课的知识或技能要点，以巩固学习内容。以上六要素是ISW最重要的基础理论，是ISW的灵魂所在，无论是45分钟的常规课，还是10分钟的“袖珍课”，或是一至几小时不等的实验课，都必须具备这六要素，缺一不可。除此之外，ISW还引用了不少优秀的实验研究成果，在此简要摘录二则，与大家分享。
1.教学方法对学习效果的直接影响
这些触目惊心的数据时刻在告诫各位教师，一定要尽可能地少采用最传统也是最消极的“满堂灌”讲述法，尽可能地多尝试后三种积极的教学法来提高教学技能，让学生学得更容易、更轻松。
2.心理学家克鲁伯（Kolb）关于学习途径、学习类型及适用的教学方法的研究成果
上表给教师的启示就是：（1）根据不同的学生采取不同的教学方法，因材施教；（2）每节课尽可能地采用多种教学方法，以适应不同学习类型的学生的需要。
（二）备课，写教案
ISW对备课及教案没有统一的正规格式要求，教案可简约、可详细，但是要求一定要包含上述六大要素。备课工作量很大，通常都是由学生在课外完成的，但同时ISW也专门安排课时，由教师辅导有需要的学生。教案按下表填写（格式没有统一规定，但内容按此表要求）
（三）实践环节
上“迷你课”（“袖珍课”），每位学员要上三次“迷你课”，一次“迷你课”周期是40分钟，包括以下环节：（1）建立学习环境，5～10分钟。主要是教室桌椅的布置和教具的准备等。（2）迷你课，10分钟。一个学员讲课，其他学员听课，主持人录像、计时、做相应的文字记录，并按学员事先约定的时间告知还剩多少分钟，10分钟一到马上结束（无论是否讲完）。（3）写反馈意见，5～7分钟。其他学员写反馈意见，与此同时，指导教师面对面地给低声刚讲完课的学员提出反馈意见，此时该学员可看到刚才上课的录像。（4）口头反馈，13～15分钟。指导教师与讲课学员面向其他学员而坐，由指导教师引导其他学员对该学员讲课的表现做出平等、客观、公正的评价，先提肯定意见，再提中肯的建设性意见，指导教师做好记录，然后进行总结或作精辟点评并记录，最后将记录交给该学员保存。
这40分钟的整套实践过程是ISW的独到之处，也是ISW的精华所在。妙在将常规的课堂45分钟缩短为10分钟，增加了学员对学员及指导教师对学员反馈的内容。10分钟对于讲课技能实训已足够，对于要求给出反馈意见的听课也是恰到好处，听课者在10分钟内易于集中精力，易于记忆讲课内容及细节，便于客观真实地给出反馈信息。另外，10分钟的讲课训练有利于培养教师干练的教学风格。反馈环节不仅仅是同行间的评价，不仅仅是讲课者从反馈意见中受益，包括指导教师在内的所有参与者都能从听课到反馈中受益，是一个取人之长补己之短的很好的学习机会。因此，这40分钟是一个高效的学习机会，所有参与者都在实践、思考、分析、借鉴、提高。整个ISW共有三次“迷你课”的安排，第一次是知道，第二次是熟悉，第三次就已成为习惯及规范。备三次课，写三次教案，上三次“迷你课”，记录三次反馈意见，每位学员的教学基本技能就在不知不觉中得到尝试、积累与提高。
培训效果与体会
我们这批参加培训的技校教师教龄少则3年，多则16年，刚开始上ISW课时都认为多此一举，但是随着课程的进行，我们才渐渐发现其与众不同和高效之处，所以到了培训中后期，都投入其中、乐在其中，培训结束的时候，绝大多数教师都认为受益匪浅。这段历时一个月，总课时只有24小时的强化培训将深刻地影响着每位参与者今后的教学实践。Sait派出了强大的师资阵容完成ISW，从这些独具教学风格、独具教学魅力的优秀教师的言行，从ISW的内容，参与者都看到、体会到、学到了不少教学技能和先进的教学理念。我最深刻的体会有以下几点：
首先，上课一定要开好头。在课堂教学的六大环节中，“引入”这个环节是最重要的。如果一开始就能马上捕获学生的好奇心，激发他们的求知欲，就可将“教师要学生学”变成“学生自己很想学”，将被动学习变为主动学习，有了这个内因起作用，那么接下来的五个环节就可以轻轻松松地完成了。技术专业课通常是枯燥无趣的，用提问的方式，尤其是用环环相扣、层层深入提问的方式能收到很好的效果。
其次，一次授课应多种教学媒体交替运用。人的注意力一般只能保持10分钟，因此最好能交替地运用多种教学媒体，比如放幻灯片几分钟，接着板书几分钟，然后看挂图，接着板书，再演示教学模型等等，让学生的目光不会长时间地停留在同一物体上，使他们的视线不断地转移，这样不易产生视觉疲劳，可把学生的注意力集中到新的物体上。
再次，要善于变静为动。可以适当改变桌椅布局，以适应不同的教学方式。例如，分组讨论可将桌椅摆成几大块，集体游戏或竞赛可将桌椅摆成两大块，让学生分成两大组相向而坐等等。一节课中，学生很难长时间地集中注意力，容易疲劳，这时教师可将学生的视线转移到教室的左边、右边或后边，只要在后面的黑板上写几个字，或者在左墙右墙上贴幅挂图，学生的视线就可以转移了。在学生感到疲惫时，可让学生动起来，让每位学生把教师的要求写在纸上，然后贴到指定的某个位置，或者是让对某个问题同意的学生站在讲台边，不同意的学生站到后墙边，持其他观点的学生站在教室中央，诸如此类。适当地移动桌椅，适当地让学生的视线移动起来，适当地让学生的身体移动起来，往往会收到意想不到的效果。□