首页 -> 2007年第1期
尖宽结合的高职人才培养目标探讨
作者：杨延广 曹素丽
关键词：职业教育；培养目标
专业人才培养目标是该专业各项教学活动的核心，从教学计划的制订、教学方法的改革、教学手段的更新到教学内容的组织等等，都是围绕更好地实现培养目标进行的，因此，正确认识和理解专业人才培养目标对搞好专业教学工作至关重要。我院软件编程技术专业自2003年开始招生，三年来，我们认真研究探讨专业培养目标，积极参加教学改革的尝试工作，在专业建设方面取得了显著效果。本文拟就专业人才培养目标的确定与实现途径做深入探讨。
对学生知识与能力结构的分析
一个人的知识与能力结构应该是立体的，不是一维的，而是二维甚至是多维的，不能简单地说高或低，因为知识与能力结构不仅有高度还有宽度。有的人知识面很宽，但却无一精通，有的人在某些方面水平很高，在其他方面则水平一般，这就要看用人单位的需求是什么。其实上述两类人各有优势，适合不同的工作岗位。
通过分析，我们采用了一种平面模型来描述人的知识与能力结构，概括地说就是用面积表示其知识总量，用形状表示其知识的组成结构，以高度代表水平，以宽度代表知识面。假如在校学生能掌握的知识与能力总量一定，即面积是一定的，那么确定专业培养目标，研究把学生培养成什么样的人，其核心就是要解决学生知识能力的高度与宽度问题，也就是用这一定的面积去构成一个合理形状的问题。
图1用面积模型展示了几种教育的培养目标，图中横轴表示知识面或不同的知识领域，纵轴代表水平。
本科培养目标一般强调知识体系的学科完整性，学生需要掌握较为全面的基础理论知识，但实用技能或专长不明显，因此其知识与能力结构应该是矩形或梯形，总面积较大。
社会上的各种短训班应属于纯粹的职业培训而不是学历教育，其目标是针对某一种技能在短期内进行强化训练，要求学员熟练掌握，不注重基础知识和理论教育，面积不大但有高度，其形状为细高长方形，面积小，基础窄，但在某一方面技能熟练、突出。
高等职业教育则应该是学历教育与职业培训的结合，在学历上高于培训，低于本科，在技能上高于本科，相当于培训。因此，与培训班相比，高职教育不只是技能教育，还要考虑综合素质的提高，培养目标是有一定的宽度支撑的高度，其形状大致为三角形。
对高职软件编程专业培养目标的分析
高职教育到底培养什么样的人，这是职业教育首先要解决的问题之一。根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，高等职业教育主要培养适应生产、服务、管理第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才。学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事某专业领域岗位或岗位群实际工作的基本能力和基本技能，并养成良好的职业道德，毕业后在工作中承担将设计、规划、决策等转化为物质形态即产品的任务。
高等职业教育是以社会需求为导向，为基层和生产第一线培养应用型、技术型高素质人才的就业教育，包含高等教育与职业教育两层含义：高等性是其培养目标定位的基准，职业性是其培养目标定位的内涵。概括地说，高职教育应考虑人才层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层（第一线）性等。具体到软件编程技术专业的培养目标，就是培养基层软件设计人员，即程序员。在确定毕业生业务规格时，应综合考虑以下几个方面的要求：（1）职业教育的要求。针对性强，直接面向某一具体岗位，毕业生与企业需求零距离，毕业后能够直接上岗工作。（2）高等教育的要求。毕业生必须具备一定的知识基础，具备自学能力和发展后劲。（3）程序员职业的要求。一个具体程序员岗位可能要求学生只掌握一种语言或开发工具即可，但不同企业的需求可能不同，整个行业需要的是掌握多种语言或开发工具的程序员。
因此，软件编程专业理想的人才培养目标应该是熟练掌握多种开发工具，毕业后能够立即参加到各种程序开发工作中去的软件技术人才。但是，在实际中不可能要求所有学生都能在有限的学习时间内掌握全部的编程工具或语言，这就引出了专业人才培养的整体目标与个体目标的问题。
个体培养目标与整体培养目标
计算机程序设计语言和工具种类很多，发展很快，要想让所有的学生在三年学习中都能熟练掌握各种语言和工具是不可能的。事实上，不同语言和工具之间是相通的，精通一门语言之后，再去学其他语言很容易，基于这种考虑，我们在专业建设过程中提出了区分个体培养目标与整体培养目标的思路。
个体培养目标是指对每位毕业生的具体培养目标，我们定的目标是“一精多会”，即每位毕业生必须熟练掌握一门编程语言或开发工具的使用，毕业后到对口岗位能够立即适应工作需要，对一门语言精通并掌握了编程的基本原理和思想精髓后，可做到触类旁通。考虑到就业的适应能力和将来的发展，毕业生还要学习多种语言或工具，不要求熟练掌握，但如果企业需要，应能在短时间内适应岗位需求，从而扩展就业渠道，也有利于学生的职业生涯发展。
整体培养目标是指整个专业所有学生的整体培养目标，我们的原则是“学生尖，学校宽”，具体而言，每个学生应该对某一种语言或开发工具熟练掌握，具备很高的水平，但面不要求太宽，而对整个学校而言，面不可太窄，就是对本专业的所有学生要划分方向，不能集中到相同的语言或工具上，应该分布到不同方向上。这样既可满足社会的不同需要，又可避免就业时出现大家往一个方向上挤的现象。
“学生尖，学校宽”的培养目标可用图2表示，学生个体目标是宽基础的三角形，学校整体目标是矩形或梯形。
培养目标在教学计划中的体现
为了实现上述目标，体现“一精多会”、“学生尖，学校宽”的思路，就要合理设计教学计划，除了按照高职教育的指导思想，安排适时够用的理论课和必要的“两课”课程外，培养目标主要体现在专业课设置上。
专业课按照下面的思路安排：
首先，在前期学习的课程中开设几门编程技术课程，包括《C语言程序设计》、《JAVA语言程序设计》、《Delphi可视化编程》、《.NET》基础等等，讲授多种常用的语言及工具，同时安排少量课时的软件理论课，通过这些课程的学习，使学生掌握编程的基本思想，对常用的工具语言打下一定的基础，还可安排其他的选修课程，从而使学生达到“多会”的目的。
其次，在后续课程中进行高级编程技术的学习和实训，为学生提供多种可选择的方向，如《VC++高级编程》、《JAVA高级编程》、《Delphi高级编程》、《.NET高级编程》等，要求学生选择一个方向学习，从而达到“学生尖，学校宽”的目的，最后通过项目实训、毕业实习与设计等环节，使学生达到精通一个方向的目的。
培养目标的实现需要广大教师和学生的共同努力，因此要让所有任课教师和学生都对专业培养目标有正确的理解。在教学活动中，教师应知道所承担课程的作用和地位，在学习过程中，学生应清楚自己的方向，只有这样，才能更好地完成教学任务，实现培养目标。
作者简介：
杨延广（1965—），男，河北晋州人，副教授，硕士，主要从事计算机教学与科研开发。
曹素丽（1969—），女，河北平山人，高级工程师，硕士，主要从事数据库教学与开发。