首页 -> 2007年第1期
创新创造力是职业能力培养的核心
作者：霍洪泉
关键词：创新创造力；职业能力；培养途径
从教育实践上看，素质能力的培养应当作为学校教育的主要责任。本文拟就职业院校教育中创新创造力的培育进行研究，并结合职业能力的培养探讨在职业院校开展创新创造力教育的途径。
在职业院校推进创新
创造力培养的迫切性
“两创”能力培养是历史和社会赋予职业院校的使命首先，从职业教育培养目标的角度看，必须尽力改变受教育者在前期教育中所产生的思维障碍，激发思维活力，主动投入到职业训练中，完成相应的职业训练，掌握相应的职业技能。其次，必须遵循企业对员工的基本能力要求培养受教育者。现在，许多企业已经将员工的“两创”能力作为企业的灵魂与发展的动力，特别强调企业管理创新、技术进步创新与工作方法创新，因此，使受教育者融入企业创新氛围，为今后进入岗位工作奠定基础，是学校立足与发展的重要途径。再次，职业能力培养必须遵循科学的发展观，主动推进“两创”教学，要避免在创新的时期继续沿袭不利于开发学生智力的教育形式，避免用陈旧的知识与理念应对未来的挑战。因此，“两创”能力的培养应成为贯穿职业院校学生学习、生活、人生发展的主线，成为学生在职业院校学习期间整体素质培养的核心内容。
要建立相应的学科，实现主题化引导尽管国内不少职业院校都认为“两创”是一种必要的学习内容，并且将其纳入素质培养工程，但是，“两创”教育的具体内容并没有真正纳入国家教育体系中。分析原因，笔者认为，从教育的本质上看，对于“两创”的理念认识上没有疑义，但在实际操作上，由于它不同于传统成熟的思想政治教育课，也不同于单纯的技术业务课，在学科的划分中又不能归属于文化基础类或专业类学科，所以在传统的教育体系和教育指导方案中，尚未将其纳入其中。实际上，“两创”所体现的思维、意识、技术、业务、应用的交融性使其本身具有突破学科设置的创新性，这一点在国际教育界已有共识。尽管在教育界有不少关于“两创”教育的关注和研究，但由于学科不明、普及不广，目前在国内关于创新教育的研究还处于浅层阶段。就教育自身来讲，“两创”多体现为授课的组织方法变化、内容的选择变化等，在一些专著、论文的介绍中甚至出现针对一些做法套用“两创”概念的现象。这说明在国内的教育研究上，还缺乏对“两创”理论体系的归纳，缺乏相应的学科定性，从而缺乏对“两创”教育的有效引导。目前，不少职业院校的“两创”教育多属于业余活动，原因就在于此。笔者认为，应从职业教育这一与社会实践联系最密切的教育类别中尽快开发出“两创”教育教学体系，形成相应的教材、训练体系和相应的指导方案，纳入必修课教学，系统培养学生的“两创”能力。
搞好“两创”学科与其他学科的衔接在“两创”教育中，应有意识地指导学生应用、理解创新方法，从局部课程与课题中引发学生思考，达到创造性地解决问题的目的。然而，由于教师队伍缺乏“两创”教育的实践经验，在多种学科中自发的、个性的、个别的创新教学过程给受教育者的印象是支离破碎的，没有形成有效的衔接，“两创”只是一种口号、一种活动，是一种提高学生兴趣的选修课，是增加第二课堂教学内容的举措，没有本质上的改变。由于衔接体系缺乏有效性，使得“两创”这一核心能力培养成为辅助教育内容，未能体现出其重要性。因此，建立主线，实现有效衔接是非常必要的。
培养“两创”能力与职业要求的对接性学校实施“两创”培养的目的应该针对性很强。其一是对学生人格品质的培养，为学生的终身发展打好基础。其二是实现与职业要求的顺利对接，具体要看毕业生进入企业后是否能适应企业岗位工作的要求，是否能满足社会竞争的需要。作为培养企业一线应用型员工的职业院校，必须充分注意到在能力培养中的核心能力训练，使学生较早地融入企业氛围，建立较强烈的“两创”意识，推动学生创造力的发挥。
在职业院校进行创新
创造力培养的途径
“两创”培养的基本途径是开发性的思与做训练，而训练的实践性、可视化、操作性强的特点在知识点层面上应易学、易懂、易表述。所以，“两创”的重点在于通过训练形成能力与习惯。但从目前不少职业院校“两创”实践来看，知识与实践、能力与应用之间结合的有效性还有待于加强，成功创新的比例不大。考虑到“两创”能力与企业、与就业的对接需求，笔者认为，对于职业院校来讲，可以采取以下途径培养学生的创新创造力。
“两创”独立的教学体系要与各学科的培养有机结合首先，“两创”应该作为一个独立的学科门类完成新思维的训练、新技法的传授、内在潜力的开发，以此建立比较完整的“两创”能力意识，形成习惯，学会有效地处理典型问题的方法。在独立教育与训练中，可以通过指导教师重点开展“两创”能力人格的培育，包括从教授、模仿、记忆知识到探索、创新、想象力的开发，从学生前期出现的失望、失信、失败到激发兴趣、产生自信、激励成功的转变。可以通过重点训练，抛弃传统的、固化的制约思维发展的意识与习惯，接受有利于脑力活跃、智力开发、建立自信、可应用“两创”思维与技法的开发性命题。其次，其他教学科目的指导教师也必须掌握“两创”的共性概念，结合课程教学，设计好“两创”与教学的本质性的结合点，应用“两创”的相关思维方法来解决项目命题。在这个过程中，解决问题是关键，而不是找到答案再套用“两创”原理，因此，在教学设计中必须要体现非常强的创新应变能力，使“两创”能够与学习结合并产生良好的学习效果。
“两创”的项目化专题培养应与过程培养有机结合项目专题培养的目标性强，通常可以包括项目设计中的活动方案设计、课程学习设计、专业性的应用化设计等多种主题明确的项目。同时，项目的选题应有一定的代表性，应易于指导和获得成功。在“两创”推广的初期，作为活动化开展和示范性开展比较有利。项目专题培养有时间的阶段性，作为“两创”的推广目标，应当面对全体学生，实现教育全程化的普及性培养，使“两创”成为职业院校教学不可缺少的部分，成为职业院校的特色。为使专题培养与过程培养有机结合，“两创”应纳入职业院校总体培养目标中，以保证培养过程不断线。笔者建议分为三个阶段进行，前期“两创”教育的起点非常重要，应从学生入学初期开始实施培养，让学生尽快摆脱传统教育带来的阴影，以全新的理念和视野看待职业教育，建立“两创”的习惯，形成“两创”的学习意识和氛围，以此推动职业能力的培育。中期“两创”教育要保持各教学科目的“两创”过程及学校创新活动的延续、深入、有效，突出“两创”内容的广泛性，突破学科的局限性，深入社会、深入生活，解决学生在学习、生活、活动中的一般性“两创”命题，中期的关键在学生动脑和动手训练的连续性，切不可“两创”课上谈“两创”，其他课程无创新。后期“两创”教育则要根据岗位工作及学生个性发展的需求、企业创新的需求、岗位创新的需求、职业创新的需求选择与工作实际直接相关的主题组织研究，达到职业能力培养的最终目的。
设计成功的“两创”项目无论是知识或应用能力的培养，其最终目的是能有效地解决问题。基于这个出发点，设计成功的“两创”项目非常重要。其一，可以说明“两创”教育的必要性，其二，可以说明“两创”思维训练及技法的可行性与科学性，其三，可以说明“两创”能力产生的价值的不可替代性，是个人、企业、国家可持续发展的强劲内在动力。通过设计成功的“两创”项目会加速“两创”教育培养的推广进程，但是必须注意的是，成功设计不等于成功实施，在选定“两创”项目过程中，要考虑到项目中问题的连锁性、考虑到学生知识面的范围、考虑到指导人员与对象的和谐交流、考虑到项目失败后可以引出成功性的思考。因此，“两创”项目设计的成功与否体现着设计者自身的创新水平。当然，学生的训导接受性和认知、思考、主动化的应用也是项目获得成功的必要因素，在校企密切结合的职业教育中，突破学校的范围，选择企业“两创”的命题也是重要的途径。此外，职业院校可以建立相应的“两创”组织，建立导师制，这对推动“两创”的成功普及可以起到重要的示范效应。
参考文献：
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[3]童培君.创新教育应落实到独立课程[N].教育参考，2003-12-16.