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高职英语讲座式教学方法初探
作者：杜亚杰
关键词：高职英语；讲座式教学；教学实践
高职院校的英语教学改革主要涉及两个方面：一是教学目标。学生毕业后主要从事本专业领域的工作，英语只是他们的辅助工具，因此他们能够掌握英语中的日常用语的使用方法，能对专业英语有适当的了解，借助词典能阅读本专业领域内英文材料即可。这一方面主要是教育思想的转变和教学内容的改革。二是教学手段和教学模式的改革，真正实现以“学”为主的教学方式，培养学生主动探索精神，提高他们实际应用的能力。为学生创造条件，使他们在大学期间经常接触英语。
高职英语教学现状
现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，实际上是本科教育的“压缩饼干”，因而导致教师教的辛苦，学生学的吃力，知识与实用脱节，亦难以满足市场对人才知识结构的需求。上海市高职高专英语课程教学指导委员会曾经对本科院校的二级高职学院、独立设置的高职院校、民办院校的英语教学的现状进行了调查分析。分析显示，（1）高职学生的生源比较复杂，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于三校生的教学目标定位有很大的差异，给高职英语教学带来了困难。（2）英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。41％的学生认为听说最困难，39％的学生认为词汇困难。词汇量的匮乏成为英语学习的瓶颈。（3）教材的选择面窄。（4）教学手段单一。教学中仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统教学手段。85％的学生希望开展多媒体、网络辅助教学方式。（5）教学指导思想陈旧。教学仍然以教师为主体，学生只能被动接受。考试方式难以体现学生的实际应用能力。
从本质上来说，这些反映出我们的高职英语教学在理论层面上，尚未形成具有高职特色的英语习得理论和方法。在实践层面上，我们尚未形成一套科学的外语教学体系和与之相适应的管理体系。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定高职高专英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。因此，英语教学应尝试以改革创新为动力，以更新教学观念、探索新的教学模式、提高教学管理效率、加快师资队伍建设为突破口，切实提高英语教学质量。
为了使高职学生能够提高英语的实际应用能力，努力做到教学具有思想性、时代感、趣味性和可模拟性，我们在教学实践过程中建构了讲座式教学模式，收到了较好的效果。
讲座式教学法及实施
（一）教学模式的构建
教学活动是一种专门组织起来的认识活动和智力开发活动。教师在教学中把知识的传授和智力开发有机地结合起来，培养学生完善的智力结构，充分发挥教学对学生思维能力开发的功能，这是体现现代素质教育的基本特征之一。教学过程是认知结构——情感模式的双向运动。认知结构是指学生已有的知识经验、智力库存所形成的一种内部心理状况；情感模式是一种以学生的以往的情感体验与当时的教学气氛发生联系的情感状态。学生能否乐意接受教师传达的知识，是教学成败的关键。因此，教学活动要促使学生产生情感共鸣，以激发学生强烈的求知欲、好奇心和想象力。
理想化的英语教学模式应具有四个条件：能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，形成一个良好的语言环境；能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围；能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容；体现以学生为中心，以教师为主导的教学思想。
（二）讲座式教学法
讲座式教学法讲座式英语教学法是适应素质教育的要求，为培养学生的积极性、主动性、创造力而产生的。这种教学方法在内容上突破了教材的限制，在形式上不拘一格，在教师作为主讲的同时，学生可以随时提出问题和教师磋商，做到教学相长，共同探讨。在内容上，讲座式教学法以某一课题为中心，紧紧围绕这一中心涉猎其他相关或相似的学科知识，力求人文科学化、科学人文化，文理知识相互融合，以增进中心内容的深度、厚度和广度，整合知识结构。这样，就把固定的、一成不变的静态教学，变成了可以吞吐自如、纵横捭阖的动态知识结构。
在教学形式上，讲座式教学法应注意以下几点：（1）教师对每次课所讲述的内容必须进行精心准备，一定要做到中心明确，插入得当、引导得体。（2）要注意“度”的把握。所谓“度”，即分寸感。凡结合中心内容的知识要准确，要有一定联系性，不能牵强附会。（3）要注意“量”的把握，即插入知识内容的多少，多则喧宾夺主，少则说明不了问题。（4）要注意“时”的把握，即知识切入的火候，不合时宜的切入会使内容支离破碎，适时的切入会锦上添花。（5）所插入的知识要有时代感、超前性，或能起到方法论的作用，或能达到启发学生思维能力、激发学生好奇心的效果。
讲座式教学法的实施首先是教学目标与教学内容的界定。扎实的语言基础、较强的语言应用技能和较高的文化素养将最终要体现在大学生的跨文化交际能力上。这种能力的培养和形成涉及学习者本身的语言知识、认知能力、文化知识，文体知识，其他知识和情感因素。它要求学习者在多元文化的环境中，不仅能用英语与他人交流，同时也要做“言之有物”和“言之有理”。这种能力的本质是在不同的环境中进行语言的创造和再创造的活动能力。讲座式教学并不意味着教学的自由与随意，相关部门应制定系统的计划及相应的管理制度，教学内容中能正确处理听、说、读、写、译的关系，根据语言教学的规律有机地安排各个教学环节。我们以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据，以当前社会比较热门的话题、电影原声中的经典台词、英美国家文化历史等组织安排阅读教学、语法教学、语音教学等内容。在教学过程中尽量使用英语讲解，提高学生的学习兴趣，增加学生的词汇量，提高学生的听力水平。
其次是教学形式与教学方法的定位。英语是一门实践性很强的课程，客观地说，英语教学质量的优劣是由社会、学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方法和设施，教学评估和手段等诸多因素的综合和相互作用而决定的。这反映出大学英语教学具有其独特的整体性特征。要从根本上解决高职英语教学的各种尴尬难题，必须用实事求是的态度，采用构建主义教学方法，从理论到实践的各个环节进行大胆创新性的探索和改革，才能取得真正的综合效益。
讲座式教学法要求教师课前精心准备，把教学中的语法、词汇要求带入讲座，引导学生走出教材，早日以实践应用来引导自己的学习过程。例如，在讲授“My First Job”这篇课文时，整个内容可组织为一次讲座，教师没必要在讲座中去一段一段地翻译讲解，而是给学生留出时间进行讨论，然后用英语表达出他们关于自己将来的first job的想法和打算，学生非常感兴趣，讨论也很热烈。可见，学生的兴趣、主动性与目的性是英语应用能力培养的关键，教师的一个重要职责就是引导学生，发挥学生的主动性。此外，在讲座式教学过程中，要充分利用现代网络技术和多媒体技术，制作优秀生动的课件，充分考虑学生的自学能力，编写简明而详尽的讲义，以供学生自学，开发成熟的教学软件进行网上教学，建立完善的答疑方式，鼓励学生相互之间共同探讨。
讲座式英语教学法在我院的英语教学改革中，已经实施了两年，我们做了一些有益的尝试，并取得了一些成绩。下图是我院近四年来学生参加浙江省英语B级考试的情况分析表。
从分析表可以看到，自2004年实施讲座式英语教学法以来，学生对学习英语的积极性有了很大提高，参加考试的学生日益增多，考试的通过率也逐渐攀升。
讲座式英语教学的出发点是激发学生学习的主动性、培养学生的创造力，以学生为主体，教师为导向，以网络和多媒体教学为平台，突破教材限制，提高英语教学效果，为社会培养应用型、学习型的高素质复合人才。
参考文献：
[1]许芳梅.上海市高职高专英语教学现状分析[J].教育发展研究，2004，（12）.
[2]张文焕.讲座式教学法初探[J].平原大学学报，2002，（2）.
[3]文冰.浅论高职英语教学的现状和应对措施[OL].www.kjbl.com.
作者简介：
杜亚杰（1978—），女，浙江东方职业技术学院人文系英语教师。（本文责任编辑：戴红）