首页 -> 2007年第1期

高等职业教育形成性考核的探索与实践

作者：梅晓妍　王民权

　　职业所需的理论素养考核（40%）——引导学生学习必要的基础理论与专业知识高等职业教育的根本任务是培养高技能型人才，高技能型人才必须具备一定的基础知识与专业知识。从某种程度上来说，这些知识决定了一个职业人在未来技术领域所能从事的工作范围和岗位层次。对基础理论与专业知识的考核以笔试的方式在学期末进行。考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识，不要求学生死记硬背公式，不出偏题、怪题，注重知识应用。比如综合项目或单元实验中所用到的知识就是我们上课需要重点介绍或讲解的知识，也同样是我们重点考核的知识。
　　
　　实施效果分析
　　
　　经过一年的教学实践，实行项目化教学与行程性考核和传统的教学与考核相比，尽管平时的作业上缴、单元试验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但从实施效果来看，大多数学生的学习积极性明显提高。2005～2006学年第二学期末对电气3051/3052班共71位学生进行了问卷调查，统计结果如右表所示。
　　从右表可以看出，多数学生愿意接受形成性考核，并认为形成性考核对他们的技能训练与知识学习有促进作用。通过在模拟电子技术课程中的实施，我们感到形成性考核的作用及价值主要体现在以下三个方面：
　　考核目的与高等职业教育的目的相一致以职业岗位需要的专业技能、理论知识和职业素质的学习与建立为主要目的的形成性考核，注重学生的学习过程与阶段性成果记录，对学生积极参与学习过程起到了很好的督促作用。
　　提高了学生技能训练的积极性高等职业教育的目的就是为生产现场培养高技能型人才。我们采取的形成性考核中综合技能训练与单元实验所占比例高达40%，通过多阶段、多侧面评价学生的综合表现，能更准确地反映高职学生的自身特点、技能水平和知识水平。
　　
　　促使教师提高自身的实践能力在形成性考核中综合技能训练与单元实验占较高的比例，这就要求从事高等职业教育的专业教师不仅要具有丰富的理论知识，更需具备过硬的技能，客观上督促教师向“双师型”转变。
　　我们并不期望仅仅通过一门课程的项目化教学与形成性考核就能提高学生的综合技能与知识水平，养成他们的职业素质，但我们相信涓涓细流终能成万卷波涛。因此，在模拟电子技术教学成功探索与实践的基础上，将在电气自动化技术专业各主干课程中推广实施项目化教学与形成性考核。
　　
　　参考文献：
　　[1]赖宇庭，张桂香.开放教育形成性成绩及基本考核模式研究[J].中国远程教育，2002，（4）.
　　[2]严加友，华芳英.论形成性考核的多样性[J].中国远程教育，2004，（4）.
　　（本栏责任编辑：戴红）
　　

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