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行动导向性学习法在中职《机械制图》教学中的应用
作者：孙林华
关键词：中职；行动导向性学习法
中等职业学校学生（以下简称中职生）与普通高中学生相比，文化课基础普遍薄弱。上课时，注意力不够集中且易受外界干扰。为什么学生缺少学习兴趣？是不是我们没有找到开启他们智慧的钥匙？初中阶段的应试教育造成他们学习心理和学习行为的不统一：一方面他们因为有对自身职业行为能力的需求而渴望学习专业知识，另一方面他们对学习习惯性地采用应试的态度来应付或逃避。在课堂上，他们时而这种心理占上风，时而另一种心理占上风，造成情绪波动，成绩下降，久而久之，当他们想学的时候，已经是心有余而力不足了。
行动导向性学习法是德国职业教育强制采用的教学方法。所谓“行动导向性学习”，就是对学生的学习目标和学习过程加以导向，利用学生的基本能力增加其职业行为能力。那么，如何在《机械制图》教学中对中职生进行行动导向性学习引导，把学生想学的想法转化为持续的学习行为和习惯呢？应针对学生容易接受和喜欢游戏的特点，将教学内容与益智游戏结合起来，开展教学“游戏”，将学习寓于“游戏”，激发学生学习兴趣。
根据《机械制图》的主要教学任务，我们以“边绘边学、边学边绘、边学边识、边识边学”来对学生的学习过程进行导向，即以教师为主导，针对学生基础薄弱、注意力集中时间短的特点，根据认知规律、记忆规律，把所学引伸到所用，把所用联系到所学，降低记忆干扰，把教学内容分解成学生所能接受的几个阶段，减少学生认知难度，以学生为主体，利用学生的基本能力（比如骑车、游泳、写汉字等），以语言为教学载体把认知、练习、记忆有机地结合在一起，形成有节奏、有效果的教学互动，形成对《机械制图》学习过程的全程导向。不同阶段，对学生学习行动导向的内容应有所变化，具体为：
第一阶段，对学生学习行动的导向是“绘图”。中职生基础较薄弱，层次各不相同，形成原因也不一样。为了减小这种差异所带来的负面影响，在此阶段，利用学生拥有的对图形的记忆和绘图的基本能力来组织教学，师生之间以“绘图”为平台展开教学互动，采用举重若轻的心理暗示方法：要求学生画好和画快，激发学生的学习热情和好胜心。从最简单的线段的平分→线段的任意等分→圆的等分→……→平面图形。在绘图过程中，掌握绘图工具的正确使用、图线知识、几何作图技巧等相关绘图知识和技能，把对知识巩固、应用能力的要求隐藏在对绘图熟练度的要求当中，从初学乍练到驾轻就熟再到融会贯通。在此阶段，随着学生精力和情感的投入，绘图知识的增加和能力的增强，学生的学习兴趣会逐渐提高，自信心也会逐渐增强。学生的制图能力是以图的形式来表达的，绘图能力将成为学生学习该门课程的瓶颈。想得到，绘得出，绘得既快又好，必将对该门课程及其他专业课的学习起到促进作用。在此阶段，教师的亲自演示比使用现代教学手段更有利于引导学生学习。
第二阶段，对学生学习行动的导向是“学”。学生的绘图能力此时成为学生学习新知和巩固新知的工具，师生交流互动的平台。在教学过程中，注意把新知识向识读零件图和装配图进行导向，做好向“识图”的知识及记忆链接。
第三阶段，对学生学习行动的导向是“识图”。对于大多数的学生来说，一张零件图或装配图中的信息识读起来会觉得多而且有难度。所以，“识图”的过程还是要把它当作再学习及巩固、应用的过程来加以导向。
在第二、三阶段，适当地使用实物投影和AutoCAD等现代教学手段，可以提高教学效果和效率。
下面以王幼龙主编的《机械制图》、《机械制图习题集》为教材，举例说明“基本视图及向视图”的讲授。
“基本视图及向视图”教学内容应该属于第二个阶段，运用多媒体教学手段以导“学”为主，以“零件图”和“装配图”进行知识及记忆链接导向为辅，具体过程为：（1）以教室的空间形态来说明基本投影面；（2）以AutoCAD的实体模型（图2），进行空间视点转换演示，来说明观察者、物体、投影之间的关系转换与基本视图的生成；（3）以AutoCAD的平面图形（图1）来说明基本视图的配置关系；（4）利用图1对图中的图形进行位置转换，来说明向视图配置的灵活性；（5）利用图2的视点转换来说明主视图与后视图、左视图与右视图、俯视图与仰视图之间的镜像关系，辅导学生绘图；（6）联系教材200页“蜗杆减速器箱体零件图”，来说明向视图在零件图中的应用；联系该页“虎钳装配图”，来说明向视图在装配图中的应用；（7）应用实物投影，对习题集79页的学生作业进行集中辅导，用实体模型对还未完全理解的学生进行可见性判断辅导。
第四阶段，进行测绘，对学生的应用能力进行导向。
为了体现行动导向性学习法应用的一致性，巩固成效，强化学习过程，考试和成绩评定也是其中一个重要环节。（1）考试的内容以绘图和识图为主，细节问题尽量淡化，以突出学生对图形的应用能力；（2）平时的绘图练习（作业和课堂练习）以“（质量＋分值）/每份”直接计入总分，以强化学习过程。
综上所述，“边学边绘、边绘边学、边学边识、边识边学”是基于培养学生职业行为能力的行动导向性学习，着眼于学生职业能力的提高和再学习的需求，以轻松的方式，对学生学习的全过程进行导向，实现了对话与互动式教学的师生关系，做到了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维统一，符合以学为本的新课程理念。
（本文责任编辑：张维佳）