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高职计算机实践教学改革与人才培养
作者：李 莹
关键词：计算机实践教学改革；实践能力；人才培养
计算机实践教学作为计算机学科教学的重要环节，对学生实践能力与创新能力的培养起着非常关键的作用，尽管目前高职院校实践教学在教学计划中占有较大比重，教学改革取得了一定的成绩，但学生的实际应用能力并未得到根本性的提高，毕业生仍然不能完全适应工作岗位的要求。在提倡素质教育、注重能力培养的今天，如何提高实践教学的质量，加强学生实践能力的培养，提高其综合素质，是一个值得思考的问题。
高职计算机实践教学存在的问题
实践能力与创新能力的培养可以通过实践教学环节的训练得到充实与提高，然而，在目前的高职实践教学中，普遍存在着不符合人才培养目标的问题。
对实践教学重视程度不够受传统教育思想的影响，高职计算机教学仍沿用本科教育的路线，不能充分认清高职教育自身的特点，在教学中仍然存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的倾向，学生对实践课程的重要性认识不足，也是影响实践教学质量的一个重要因素。
教学内容与教学方法不适应人才培养目标课内实验往往依附于理论教学，实验内容侧重于验证课本知识，使实验教学成为理论教学的辅助和补充，实验手段与实验方法也相对落后。学生按照实验指导书或教师制定的内容按部就班去做，只知其然，不知其所以然，熟练程度是加强了，但不利于学生积极性和主动性的发挥，更谈不上实施个性化教育与创新能力的培养。专用周、课程设计等综合性实践教学的内容往往不能与社会实际需要相结合，不利于学生的就业及与市场接轨。
学生的积极性、主动性存在较大差异由于各地区、各学校条件的限制，中学毕业生掌握的计算机知识与操作水平参差不齐，在实践课中，学生的积极性和主动性就会有较大差别，部分动手能力较差的学生不知如何下手，心甘情愿当旁观者或盲从书本，不去主动探究。
缺乏科学的实践教学考核措施与标准很多课程的实验部分不独立考核，对学生的考核主要是看卷面成绩，学生与教师的素质评价，也多是以理论课的成绩或讲课效果为依据。专用周、课程设计等综合实践教学的考核仅以实验报告为依据，无确定的标准，这就导致学生与教师片面地重视理论学习与教学，使实践教学流于形式。
教学改革的具体思路与措施
转变传统教育观念，树立新的教育思想为了从根本上改革实践教学中存在的问题，要从转变观念开始。（1）转变应试教育的旧观念，树立知识、能力、素质协调发展的理念。知识是形成能力和素质的基础，知识与能力只有通过内化才能升华形成素质，素质的提高又将促进知识的更新，促进能力的发挥与发展。计算机实践教学改革应以技术应用能力与综合素质培养为主线。（2）转变只重视理论知识教学的旧观念，树立以培养学生实践能力为主的新理念。（3）转变以教师为主体的旧观念，树立以教师为主导、学生为主体的新理念。应按照建构主义学习理论，把学习的主动权交给学生，在教师的指导下，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改革实践教学内容，构建相对独立的实践教学体系要及时吸收科学技术的最新成果，适应社会经济的发展要求，改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。
改进教学方法与手段，提高实践教学质量主要应从以下几方面入手：
1.部分实践内容采用NIT教学方式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
NIT（全国计算机应用技术证书考试）提供了一种科学的教学方法，解决了教师如何教、学生如何学的难题。NIT以建构主义学习理论为指导，强调以学生为中心，采用任务驱动、协作学习、自主学习和情境教学的方式，在教学方法与教材编写上采用的策略也是以应用为出发点，注重学生的能力培养，其基本思路是“任务驱动”。所谓“任务驱动”是指用一个具有实际意义的待处理事件引起学生的兴趣，推动学生的学习。为了完成任务，NIT提出了“四重奏”教学方法，即提出任务→完成任务的思路/方法/操作及其结果→边学边做（任务驱动的核心是“做中学”）→根据任务的特征进行总结、研讨。实践证明，这种方法有以下优势：带着任务学，可体现学以致用的原则，符合学生培训的需要；边学边做，可体现“做中学”的理念，有利于掌握计算机应用技能。任务驱动是通过师生互动掌握知识与技能的有效途径，有利于学生将知识转化为能力。
2.利用多媒体技术为实践教学提供交互式教学环境，实现讲、演、练一体化。
实践教学不仅需要学生动手练习，教师的讲解与指导同样重要。计算机基本操作实践教学、Office系列软件教学、硬件实践教学以及网络配置等实践教学的操作性很强，若仍沿用讲述与板书的方式教学，则不仅教师难讲，而且学生也感到抽象难懂，枯燥乏味，直接影响到学生的学习兴趣和积极性，既费时、费力又收不到好的效果。采用计算机辅助（CAI）教学与多媒体教学，教师可以利用自制的CAI辅助教学课件和一些同类型的教学软件进行教学，使教学过程生动、直观、多样化，学生通过计算机的模拟效果，可以动态观察实验过程。利用教学软件的交互性，还可以控制实验操作过程，得到不同的实验结果，而且可以自己设计实验方案。这种学习方式不仅可使学生从直观形式中获得感性认识，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，调动学生学习的积极性，而且可充分发挥学生的创造力与想象力，明显提高教学效果。
3.培养学生利用网络拓展知识、解决问题的能力。
实践教学是以学生为主体、教师为主导的教学活动，多数情况下需要学生自主地解决问题。针对产生的问题，可以在实践中发挥计算机网络的作用，让学生充分利用网上资源，检索、搜集相关资料，获得所需知识以及解决问题的方法。例如对Photoshop、CorelDraw、Flash等图形、图像以及动画软件的学习，可以通过网上教程使学生了解更多、更新的创作思想与方法，通过浏览作品获得更多的灵感，还可以通过各种论坛进行交流、探讨。
4.变实验指导书为任务书，增设自学练习，培养学生的自学能力与创新能力。
可将实验指导书变为任务书，同时实验室对学生全天开放，让学生自己设计实验方法与步骤，自行实验，并利用课余时间自主开发设计。同时，可以适当安排自学指导课，本着学生自学为主、教师指导为辅的原则，要求学生在实验室借助实习指导书和在线帮助，自己练习、互帮互学。这种自学方式对于在教学中无法安排，而学生又很感兴趣的应用软件以及程序设计语言的学习非常适合，而且可逐渐培养学生的主动自学能力。
5.灵活设计综合实践教学。
综合实践教学如课程设计是理论联系实际的主要教学环节，其首要任务是培养学生对所学知识的综合运用能力，可以根据课程要求灵活设计。实践内容应尽可能选择操作技艺与实用性较强的内容，如组建校园局域网、建设网站、建立简单数据库系统等。对有些实践项目可进行系统优化组合，如在网络环境中的数据库技术、多媒体技术的应用、平面设计的色彩构成、平面构成与Photoshop、CorelDraw软件的应用等。部分实践可以由教师事先提出功能、指标或设计参数，学生根据自己所掌握的知识自主选择开发平台与工具，提出设计方案，独立操作，付诸实施。此外，可以按照学生的能力给出不同层次的要求，使学生逐步向更高层次努力，不断提高学生的能力。综合实践教学的另一个重要任务是对学生进行综合素质培养，包括查阅和搜集资料、制定工作计划、掌握与伙伴沟通合作的技巧、培养团队意识和协调能力、编写课程设计报告等。对学生在设计中遇到的问题，教师应避免直接给出结论，而是引导启发学生分析问题产生的原因，寻找解决问题的方法与途径。
6.改革实践教学考试与评价方式。
应加大实验课成绩占总成绩的比重，这样，学生对实验课有了一定的重视，实验效果也会相应得到提高。综合实践教学可以将课程考核与计算机考试、厂商认证等相结合，这样既可以测试学生的实际技能水平，又可以让学生获得专业技能认证，简化就业培训的程序，既可以促进学生学习的积极性，又可以提高学生的计算机应用能力。
多方面着手，推动实践教学改革首先，要采取有效措施，加强计算机实验室建设。计算机实验室的建设必须围绕实践教学改革进行，在实验室的管理和软、硬件建设两个方面进行改革和完善，对搞好计算机实践教学具有重要意义。要加强计算机实验队伍建设，坚持“走出去，请进来”的原则，有计划地培养优秀实验教师，可根据教学需要适当聘请企事业单位具有经验的专业技术人员承担部分教学任务，实验教师要不断更新知识，及时调整知识结构。还要加强对实验室设备的维护与管理，提高利用率，同时加大投入，及时更新实验室的软、硬件设备。其次，要改变实验室的封闭管理，创造开放式的实验环境，提供全天候的实践教学条件及良好的计算机网络环境，让学生充分利用各种软、硬件资源，调动其自主学习的积极性，增强动手能力的培养。再次，要坚持课内、课外培养相结合，搞好课外实践教学活动。可有组织地安排高年级学生到实验室帮助教师建设实验室、开发新实验内容、参与计算机实验室的日常维护管理工作。此外，学校可以提供必要条件，举办现代信息技术教育培训班，搞一些相关内容的讲座或举办校园网页设计、动画制作、程序设计大赛等，激发学生的学习兴趣，培养其创新能力。
参考文献：
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作者简介：
李莹（1980—），女，陕西工业职业技术学院助理讲师，在读硕士研究生，主要研究方向为计算机应用技术。