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《会计基础》课程教学探究
作者：林海鹰
关键词：会计基础；教学；情境；兴趣；技能
《会计基础》不仅是财经类专业的基础课程，也是物业管理、电子商务等专业的基础课程。《会计基础》内容结构分为两大部分，一部分侧重基本理论，如会计凭证、会计账簿、账务处理程序、会计报表、会计工作组织等；另一部分侧重基本技能。教师在教学中让学生理解和掌握上述两部分内容确实不易。所以，教师要当好一个向导，千方百计地引导学生，充分调动学生学习的主观能动性，创设情境，激发学生的学习兴趣。
创设情境，激发学习兴趣
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，浓厚的学习兴趣，可以使人的各种感官处于最活跃的状态，高效率地接受知识。对学生来说，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦差”。因此，教师在教学过程中应注重学生兴趣的培养。在教学中创设问题情境可为学生建立一个良好的心理环境，更好地激发学生学习会计的兴趣。创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣；创设直观图形情境，使学生对概念理解得更深刻；创设悬念情境，引导学生自主探索，体会成功的喜悦，进一步激发学生兴趣和热情，增强学习会计的信念。如在讲“未达账项”时，首先强调“未达”是指由于时间因素而未到达的账项，强调的是时间因素，而不是发生的错误。“未达账项”对企业和银行都存在。其次让两位学生编制“银行存款余额调节表”以观结果。最后让学生参与结果的讨论。未达账项的调整结果余额相等，而错误账务的调整结果余额不相等。一种方法，两个结果，为什么？学生们在讨论中辨析正误，取得了学习的主动权，激发了学习兴趣。这时教师应及时强调“未达账项”是双方记账并无错误，而只是由于双方记账时间的不一致造成的，调整结果必然是“A=B”。错误的账务表现为会计科目错误、金额错误或方向错误等，不属于“未达账项”的调整范围，是工作中的粗心和失误造成的。调整是要从源头上纠正错误，才能保证账务的正确性。同时告诫学生“银行存款余额调节表”只是说明双方账簿记录没有差错，但不能作为登记入账的依据，企业只有收到有关的凭证后，才可登记入账。这样“讲—练—讨论—总结”，化抽象为具体，化深奥为浅显，给学生以强烈的听觉、直觉、视觉效果，既可对内容加深理解，又能提高学生学习会计的兴趣。
语言风趣，激发学习热情
对于初学会计的学生来讲，要想学好会计，就必须理解和掌握专业术语和会计科目的内容。但是，理解和掌握专业术语及会计科目并非易事。课本中直白的表述不能引起学生的兴趣，甚至会影响学生的学习热情。那么，能不能将这些内容表述得通俗、直白、实际化呢？笔者在教学中，采用一种类似歇后语的方式将有关的内容加以表述，在课堂教学中取得了比较好的效果。如“会计的DNA——会计六大要素”、“会计主心骨——会计恒等式”、“会计百家姓——会计科目”、“企业王牌军——流动资产”、“一个也不能少——应收账款”、“甲方乙方——应收票据”、“企业的硬件——固定资产”、“立竿见影——短期投资”、“放长线钓大鱼——长期投资”、“天上掉下个大馅饼——资本公积”、“厚积方能薄发——盈余公积和未分配利润”、“企业的健康证明——资产负债表分析”、“秋后算账——利润表”等。风趣、通俗、幽默的语言不仅能激发学生的学习热情，还可使课堂气氛活跃，引起师生的课堂互动。对学生来讲，在快乐中学到了知识，掌握了所学的内容。对教师来讲，在轻松愉快的环境下完成了教学任务，实现了“教”与“学”的双赢。
讲、看、做结合，培养过硬技能
“讲”是教师讲课。“看”是看各种原始凭证、记账凭证、账页、报表等实物和财会人员的操作。“做”是让学生做练习、填凭证、登账、编报表等。这几个方法相互联系。教师讲解理论部分时，让学生看和做。学生在进行实务部分操作时，教师应针对学生操作过程中的各种问题加以讲解。只要精心组织教学，采用形式多样的教学方法，就能达到较好的教学效果，最大限度地培养学生的能力与素质。
层层剖析法通过对知识关键方面的剖析，使学生对该部分知识有更全面、更深刻的理解方法。例如对“利润分配”账户可进行如下层层剖析：“利润分配”账户属于所有者权益类账户；“利润分配”账户中贷方表示可供分配利润的增加数，借方表示可供分配利润的减少数；可供分配利润的增加是由于转入了本年净利润，可供分配利润的减少是由于转入了本年净亏损和将利润分配出去了，所以，“利润分配”账户贷方登记转入本年度的净利润，借方登记转入本年的净亏损和分配数。采用层层剖析法，教师不但要给学生剖析知识，而且要教学生如何去剖析，而不是死记教师所讲内容。
类比举例法这是将一些抽象的理论、不易区分的知识点，通过与熟悉的事物加以类比，使学生容易理解的方法。如对会计信息质量要求的五个原则，教师在讲课时可以将学生熟悉的一些商品为案例，运用在课堂教学中进行类比。这样学生容易理解和记忆，且不易与其他原则混淆。如表所示。
比较分析法这是将两个或多个知识点进行比较、分析的方法。比如讲解“待摊费用”和“预提费用”账户，可先在黑板上画出这两个账户的结构图，然后可以这样分析比较：第一，两账户的用途不同，“待摊费用”核算先支付后计入成本费用的业务，“预提费用”核算先计入成本费用后才支付的业务；第二，两账户的性质不同，“待摊费用”是资产类账户，而“预提费用”是负债类账户，都不是费用类账户；第三，两账户登记内容相同，二者借方都登记支付数，贷方都登记计入成本费用数；第四，两账户余额方向不同，“待摊费用”为借方余额，“预提费用”账户一般为贷方余额；第五，两账户在资产负债表相关项目的填写不同；第六，两账户在实例中的处理不同。通过比较分析，可以加深学生对每个知识点的理解，同时掌握多个知识点。《会计基础》学中许多知识点，比如“可比性原则”和“一致性原则”、“权责发生制”和“收付实现制”、“单式记账法”和“复式记账法”、“管理费用”和“制造费用”、“主营业务收入”和“其他业务收入”以及“营业外收入”等，都可以运用比较分析法进行教学。
综合归纳法这是将某一部分或几部分知识简化、明晰，帮助学生理解、记忆的方法，既可用于对多部分知识整体化，也可以将某一部分知识条理化。如在讲解会计的涵义、职能、会计目标、前提、会计原则、会计要素和会计方法时，为了便于学生理解和掌握，可以归纳为“1、2、3、4、5、6、7”：“1”是指会计是以货币为主要计量单位，采用专门的方法，对各单位的经济活动进行核算和监督，以提高经济效益为目标的“一种经济管理活动”；“2”是指会计的两个基本职能；“3”是指会计目标满足三个需要或要求；“4”是指会计准则有四个基本前提；“5”是指会计准则中对会计信息质量要求的五原则；“6”是指会计六要素；“7”是指会计核算七法。教师在归纳有关知识的同时，要注意培养学生的归纳能力，做到传授知识与培育能力并重。同时对于难度适中、讲课技巧要求不高的知识点，可事先布置任务，让学生预习，对知识点进行归纳，并让学生参与教学。这样不但可以培养学生自学能力、组织能力、表达能力，还可以提高学生的归纳能力，达到自主学习的效果。
实训实验法与实际工作联系紧密的部分，可在会计模拟室采用实践法进行教学，让学生“看”和“做”。教师在讲凭证、账簿、报表章节时，可复印一些典型的原始凭证，购买各种格式的记账凭证、报表。讲解之后，可以让学生审核原始凭证、填制记账凭证、编制会计报表等；还可以设计几套模拟实训题，让学生从填制原始凭证到编制会计报表实际做一遍，掌握整个账务流程。最后，可领学生到实习企业进行参观，在参观中让学生多了解一些工厂的生产流程、业务内容；在实习企业会计工作室，让学生多看一些不同类型的原始凭证，了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。通过讲、看、做结合，培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。
参考文献：
[1]高亚．会计十日读[M].北京：企业管理出版社，1999.
[2]王觉．基础会计课程建设研究[J].中国职业技术教育，2005，（25）.
作者简介：
林海鹰（1961—），男，甘肃武威职业学院教师，主要从事会计课程的教学工作和职业教育研究。