首页 -> 2007年第2期
高职《基础会计》课程教学探讨
作者：陆沛年
关键词：基础会计；教学理念；综合素质；教学方法
《基础会计》课程主要阐述会计的基本原理、基本方法和基本技能，要求学生必须掌握会计核算的基本方法，并初步进行会计核算的基本操作技能，是高职会计专业的一门职业基础课。由于高职学生入学时，基础参差不齐，普遍缺乏对会计方面的感性认识和实践经验。因此，增加学生专业感性认识，增强学生对会计专业的学习兴趣，提高学生的综合素质就成了《基础会计》教师的一项重要任务。为此，笔者试从《基础会计》的教学理念、教学方法等问题上进行一些探讨。
创新教学理念，提高综合素质
诚信——从事会计职业的基石会计职业的特殊性是跟“货币”打交道，要求我们会计人员必须讲究职业道德“诚实信用”，这也是会计人员的一项义务。正如美国会计学（AAA）所倡导的：会计教育不但要传授必需的技巧和知识，而且要灌输道德标准和敬业精神，因为在很多情况下道德往往比技巧和知识更重要，特别是在遇到相关当事人之间的利益冲突时，唯有道德决策能力发挥作用。虽然会有专门课程讲述职业道德，但从一开始上第一堂专业课起，教师就应当引导学生自觉遵守职业道德。
理财——从事会计职业的头脑想激发学生的学习欲望，就要让学生了解自己学习会计专业之后较之别的专业的学生突出特点是能理财，让学生觉得所学的专业知识实际运用价值比他们所想象的有用得多，使学生对学习会计专业有热情、有信心。
自学——提高会计技能的法宝会计人员在从事职业工作时，每隔一段时间要进行知识更新。应随着经济的发展，会计法规及知识也不断地更新。因此，在《基础会计》的教学中，要注意培养学生的自学能力。
创新教学方法，降低学习难度
绘图法学生初次接触会计的一些基本概念时，因从未见过会计操作，感觉难以理解。教师在讲授概念时，应将抽象的事物具体化，可在黑板上绘制一些简易的线段、方框以及箭头示意的流程图形式来表示概念和操作过程，让学生充分理解。例如：在讲述会计六要素时，涉及“支出、成本、费用”等概念时可用数学上的维恩图来说明彼此间的联系与区别。绘图使学生一目了然，强化和巩固了学生的学习效果。
案例法案例教学法就是将教与学相互融合，充分发挥学生学习的主动性和创造性，培养学生对问题的分析能力。在《基础会计》“经济业务会计分录处理”教学中，应选择一个简明的实例来进行操作。会计案例讨论旨在说明会计案例存在的问题，提出解决的途径和措施，让学生利用已学的知识分别从案例企业自身角度来剖析会计案例，教师在课堂上则起组织和引导的作用，努力把握和指导好案例讨论，充分调动学生的积极性。同时，注意掌握案例讨论的方向，让讨论紧紧围绕着中心展开，讨论及操作之后要求学生写出分析和评价报告。学生根据他人的分析和见解，比较自己的观点和思路，从中综合出更完善的想法。
多媒体教学演示多媒体教学演示是指将传统教学方式下难以表达清楚的会计理论、会计方法和会计实务，利用计算机的幻灯片的形式进行辅助讲解，如制作《基础会计》课堂演示课件等。由于传统模式通常脱离具体的实物进行教学，学生感到教学内容较抽象，可以在课件中加入凭证、账页、报表等实物的演示。在填置账页和报表时，学生通常搞不清数据的来龙去脉和填置顺序，可以在课件中用动画效果加以演示。这种教学模式可以充分调动学生的视觉和听觉感官，使学生能够接受到全方位的信息，并加深记忆。同时，有利于增加教学信息量和提高教学效率，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
理论与实验相互渗透法会计实验是依据当前的财务会计法规、制度对具体经济业务加以处理。通常在上完《基础会计》理论课之后才进行相应的实验操作教学。在实际教学中，可以将理论与实验同时进行，甚至可先让学生进行实验，而后再总结，加深学生的理解程度。如在讲授会计凭证时，可先将现金支票、发货票、入库单等单据发给每一位学生，让学生自己观察手中的单据，思考哪些内容、哪些项目应由会计人员填制，并总结会计凭证的特点，然后教师对凭证中空白的每一项逐项讲解填列。特别是在“账户处理程序”的教学中可先让学生进行某一种账户处理程序的实验操作，再讲述该章节的具体理论内容，这样学生将会计实验与所学的会计理论课程联系起来，易于接受理论学习，增强学好会计的积极性和自信心。
“互助组”法表现欲是人对自我抱有期望和信心的显示，当学生的表现欲得到满足时，便会产生自豪感而更有信心地去学习、去探索，从而获得最佳的学习效果。“互助组”是3～5人组成一个互相帮助的小组。教师让其中的学生在学习中互相检查小组中其他学生的学习效果。如在学习会计科目表时，互相检查小组成员是否默写得出会计科目；互相出题检查是否会使用借贷记账法；实验中审核小组成员账务处理是否准确，试算是否平衡。在互相检查过程中，学生能深刻理解会计的两大基本职能“核算”与“监督”。同时，学生也树立了自信心，提高了学习兴趣。
以人为本授课教育心理学认为：教师的情感对学生有直接的感染作用。教师不能简单地说教，更不能板着面孔训人，否则就会使学生产生逆反心理。教师应做一个有心人，善于观察，善于发现。只有真正摸清了学生的思想脉搏，才能从实际出发，采取学生能够接受的方式适时调整教学策略和手段，从而收到良好的教学效果。只有这样才能创造一个良好的情感环境，使学生愉快学习，掌握《基础会计》理论知识和操作技能，顺利踏入会计专业的大门。
参考文献：
[1]徐融，朱锦余.当代会计教育研究论文集[C].北京：中国财政经济出版社，2004，（7）.
[2]李秀莲.会计学专业学生职业判断能力培养的理论与实践[J].会计之友，2005，（12）.
[3]杨幼珠.会计理论教学与实验教学相结合的研究[J].职业教育研究，2005，（3）.