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高职英语专业新生现状及教学策略
作者：朱爱云 徐菊香
关键词：新生现状；英语；教学策略
随着中国加入WTO和全球经济一体化进程的加快，社会对英语人才的需求越来越大，很多学生在报考志愿时不考虑自身英语水平及兴趣，就把英语作为首选专业。由于近年来高考制度的改革，本科院校的不断扩招，使得高职院校生源质量较以往有所下降，学生英语水平良莠不齐，这给教学带来了一系列的困难。为解决这一难题，找到解决问题的策略，笔者对我校2005级英语专业新生进行了调查。
新生现状
（一）缺乏健康的心理
刚入学的新生，由于环境的变化和角色的转换，对未来感到茫然，人际关系紧张，心理压力增大，产生了种种心理困惑。
陌生排他心理05级新生共258名，其中男生16人、女生242人，考生来源大多为江西本省和内蒙、青海、宁夏等西北地区。经调查，近70％的入校新生存有“陌生排他”心理，尤其是一些来自偏远地区如内蒙、青海等地的学生。主要表现为“区域排他”及“寝室排他”。
失落消极心态经调查，近60％的学生存在着较严重的消极心态，其中28％的人是因为对自己的录取结果感到不满而产生了失落心理，另有32％的学生在中学阶段就有消极的自我体验，进入大学后，由于目标的不明确和新环境的不适应，更加重了他们的消极自卑心态。
（二）专业基础弱，底子薄
据调查，在258名新生中，英语成绩及格率不超过40％。有近26％的学生分数低于50分（以100分为标准），这些学生在听、说、读、写等方面存在着较为严重的障碍。很多学生不但语音语调不够标准，而且地方口音浓，语言意识和语言交际能力差。
（三）自我意识不强，适应性学习能力较差
中学学习经历的挫折、人际交往的迷茫，使部分学生自我评价带有模糊性和主观随意性。他们不能积极地对待学习，无法通过自我意识的调节，加深自我认识和自我辨析，对自己在学习过程中出现的智力和非智力因素不能进行有效调整。具体地说，就是很多学生不明确学习目的和学习任务，无法及时调整学习态度、学习习惯与方法，自主学习能力不强，适应性学习能力较差。
教学策略
面对这一现状，必须采取有效措施，使大学新生很快学会适应性学习。扎根理论认为，大学新生学习适应的过程实际上就是一个自我概念的打破和重建的过程。所以，教师要有计划、有目地组织教学，及时了解学生心理，调动学生积极性，增强学生自信心，提高学生自主学习的能力。
（一）建立心灵交流的“绿色通道”，营造快乐的学习情境，建立和谐的师生关系
0’mally与Chamot（1990）学习策略的研究成果之一就是“社会情感策略”。其中要求学习者在个人特性与教学环境相互作用的认知过程中，解决个人与他人的关系问题，建立和谐的人际关系（如与他人合作、分享观点以及调控影响学习的情感等），以促进其英语的学习。和谐的人际环境和师生关系是学生们快乐学习的基本条件。因此，为了调整学生心态，加强教师的亲和力，给学生提供一个良好的学习情境，可以从以下两方面着手。
建立交流渠道——写周记通过写周记，不仅可以训练学生的写作，还能从中发现他们的心理问题。学生在周记里往往会流露出他们的失落之情，书写出他们对问题的思索，表达出他们的期盼之情。教师可对学生出现的问题进行剖析并逐一作出解答，作为学生倾诉的对象。这样，师生关系近了，学生会变得心情开朗而自信。当他们知道“好的老师可以塑造好的学生，积极活泼的学生群体同样可以塑造具有创新思维的老师”这一道理时，师生间的互动日趋活跃，学生找到了班级归属感，自我认识渐渐地明确，而教师的亲和力也得到了提高。
采用灵活多样的教学方式，加强教学的生动性与感染力针对目前大学生的理性认识多于感性认识、超前意识强、追求完美的心理突出、喜欢争论和评价各种人和事等特点，积极有效地利用课堂教学，组织学生分组讨论他们感兴趣的话题或从他们周记中提出的一些突出问题，给他们规定相应的口语训练任务。这不仅可以训练学生的口语，增加学生交流了解的机会，更重要的是通过正确评价人和事，提高对自己的正确认识。
为真正达到交流与提高的目的，教师要精心选择话题，既要让学生感兴趣，又要能提供有意义的、对学生各方面能起到促进和提高的信息。如“Accept Yourself Unconditionally（无条件地接受你自己）”，“Let Your Life Have Purpose（让你的生活有目标）”，“You Don't Have to Win Everytime（失败一次又何妨）”等话题的讨论，使学生重新审视并接受自己。针对一些来自偏远地区的学生出现的自卑心理，可以进行“Remember Where You Come from（记住你来自何方）”等话题的讨论，让学生找到并了解自己本地的优良传统和优秀品格，从而拥有一种家乡自豪感。
事实证明，这些讨论是卓有成效的，学生的一些偏见、误会在这些讨论中烟消云散，随之而来的是他们之间的真诚相待和英语口语的提高。不过，在讨论中，教师的参与和导向作用是不容忽视的，教师要以参与者的身份加入到小组讨论中，针对学生的错误倾向加以引导。
（二）制作教学录音，记录并分析每次活动的教学效果
在教学过程中，针对不同的教学活动，教师可有选择地进行“点面”结合的教学录音，如课前十分钟的学生自我展示、自编的英文生活短剧、全班的专题讨论等。这不仅是对学生学习成长过程的记录，也是他们美好大学生活的一段真实记载（录音带将复录到每位同学手中），在这一过程中，学生的好奇、好胜心理油然而生。为了录音的完美，学生的课前准备工作非常重要，这不仅可以提高学生的学习自主性，而且通过录音，学生可以看到自己的点滴进步，对自己形成正确的自我评价。
（三）对学生进行分级分组管理
针对学生人数多、基础弱、个人自主学习能力较差等问题，可对学生进行分级分组管理。一方面有利于教学活动的开展，减少分组花掉的时间。另一方面可使学生有自主独立感、成就感和归属感，大大提高教学质量，加快教学进度。
学生分级、分组管理是一个较为复杂的过程，然而一旦形成，则事半功倍，这一过程绝非简单的人员分列，它是一次个性的重组。因此，在分组的过程中要注意以下事项：每小组成员不宜过多，以不超过6人为宜；要注意组员的男女比例搭配和优劣互补；注意发挥组员个性优势，使人人能在本组中负责单项任务；小组实行组长总体负责、组员单项负责的体制，在组员之间进行团结互助的学习。
随着各小组的成功组合，展现在教师面前的将是一个个重组的个性团体。教师的管理将不再是散不可收的，教学活动也可以相应地在各小组展开，或竞赛、或探讨。各组之间建立一种竞争与合作的关系，可大大调动学生学习的积极性，提高学习效果。
通过写周记、话题讨论、制作教学录音和分级分组管理，不仅提高了学生学习积极性，促进了学生的自我训练，扩大了学生的知识面，提高了学生适应性学习的能力，更重要的是通过这些活动提高了学生的思想认识水平，增强了学生的综合素质。事实证明，这些活动能让学生较快地建立融洽的人际关系，尽快进入学习的准备状态，在提高学生自主学习能力方面起到了积极的推进作用，当然，这对教师也提出了更高的要求。我们相信，只要积极探索，积极行动，同样可以让这些处于竞争相对劣势的高职英语专业的学生拥有一个美好的未来。
参考文献：
[1]鲁克成，李建荣，夏应春.高等教育心理学[M]．西安：西北工业大学出版社，1992.
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作者简介：
朱爱云（1968—），女，山东郯城人，江西省鹰潭职业技术学院英语讲师，主要从事英语教学与研究工作。
（本文责任编辑：戴红）