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让共鸣走入技校语文阅读课堂
作者：彭丽萍
关键词：共鸣；语文阅读；教学方法
宋代词人蒋捷的《虞美人·听雨》写道：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，雁断叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。”同是“听雨”，为什么由此想到的内容却不同？这就是生活阅历不同而引出的不同心理共鸣。语文阅读也需要一种共鸣，力求使读者达到与文本作者心灵的沟通与对话，进而达到思想、情感的融合重建。一方面，读者要通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界，发现一个个独特的形象生命，从而体会作者的心灵情感。另一方面，读者又在这精神的历险中借他人的思想来锻炼自己的思想，借他人的情感来丰富自己的情感，从而关照自我，发现自我的价值。因此，阅读课就是教师引领学生去探究，去发现，去丰富的过程。也是师生与文本，师生之间追求共鸣的过程。
对于语文基础较为薄弱、语文兴趣较为缺乏的技校学生而言，要使语文课成为他们喜爱的课程，更不能忽视共鸣的作用。阅读课堂的共鸣，有利于培养学生的阅读兴趣，有利于构建和谐的师生关系，有利于教师知识的传授，更有利于塑造学生良好的个性品格。有了共鸣，我们的课堂会丰富多彩，生机盎然，反之，就会苍白无力，支离破碎。因此，作为语文教师，应努力让共鸣走入技校课堂，让我们的阅读课堂焕发生机活力。下面介绍四种有效的方法：
利用作品本身挖掘共鸣点
阅读是一种创造和欣赏，更是一种感受和体验，而学生的感受和体验往往是丰富的文学素养赋予的。文本的内容是历史文化的积淀，是对哲学生活的体悟，是甘泉、是森林、是矿藏……它使学生的视野更加开阔，思维更加活跃，情感更加丰富，从而产生心灵的撞击和共鸣。因此，教师要善于挖掘作品本身的人文思想和情感因素，让学生去体验作品中对自然、生命的关心与思考，对人物命运的把握和改造。挖掘出作品中富有特色的亮点，使学生的认识更加深刻，感悟更加强烈。读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”看到的不是水天浑然的空旷辽廓中渐渐远去的一叶孤舟，而是诗人目送友人远行的那份怅然若失之情。读郁达夫《故都的秋》，又可从作家营造的清静、悲凉的氛围中，触摸到作者孤寂、忧思、落寞的心态，触摸到作者对充满传统文化气息的故都的深深眷恋，从而走进那个时代。因此，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中可读出苍凉和豪气；“废池乔木，犹厌言兵”可读出黍离之悲；“寒蝉凄切，对长亭晚”可读出别离的凄苦和伤感。就连一些细节性的词语，有时也能挖掘成为文本的共鸣点。“红杏枝头春意闹”以“闹”而产生明媚意境；“云破月来花弄影”用“破”营造恬静氛围，而“无边落木萧萧下”中又以“萧萧”映射了作者当时穷困潦倒，有家难回的辛酸。同样是荷花，朱自清笔下是白色的，姿态“袅娜”、“羞涩”；孙犁笔下却是粉色的，并且“高高的挺起来，像监视白洋淀的哨兵”。结合时代，结合作者的感情，学生立刻知晓其中境界，读来也会觉得兴致勃勃。再如读《背影》时，学生会从中感受到浓郁的亲情。此时再点拨“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”中的“又”，亲情就会得到进一步升华。
利用丰富的情感激发学生共鸣
“教育不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样”（夏丏尊）。如果说语文课是情感课，作品是情感共鸣的种子，那么教师就是情感的传播者。在阅读教学中，教师要让自己的感情飞扬于课堂。于漪老师说：“要感动学生，先感动自己。”当语文教师自己对作品思想内容的理解深刻时，感情就会像“井喷”一样，产生能量，激发学生的思想情感。正因为这样，才会有教师讲读司马迁《报任安书》时情动于衷，声泪俱下，学生感慨不已，涕泣涟涟的现象。我们很难想象，一位教师冷冰冰的解说会引发学生的共鸣。只有在令人愉快、和谐的情感体验中，学生才会精神振奋，思维活跃，想象丰富，才可能达到心理的共鸣。
因此，教师要善于揣摩、吃透教材，把自己的思想情感与作品的思想情感进行“同化”，再引导学生共同进入作品的情境，使真情实感如玉液琼浆一样喷涌而出，而学生也在这种共鸣中不知不觉地感知、认识、理解，走入作品。讲读《灯》时，我设计了这样的导语：“有一位老人，他一生信仰真理，信仰说真话。如今，他已百岁高龄，躺在病床上，不能说话，不能写作，但他心中的灯还一直亮着。他——就是巴金老人。请大家一起朗读巴金的那段话：有你在，灯亮着，我们不在黑暗中，我们放心了。”通过蓄情，课堂氛围显得融洽，学生的思维也活跃多了。课文讲读结束，我又让学生朗读这段话。因为学生已感悟到巴金先生的真情，读得非常深情，当时的课堂氛围已不用赘言。还有在讲读《提醒幸福》中对幸福的感悟时，我引用了周国平先生的话：“幸福和上帝差不多，只存在于相信它的人心中。”学生纷纷发言，其中有学生说：“当我坐在语文课堂上，听老师生动的讲解时，是一种幸福。”对幸福的解读还有比这更好的吗？因此，如果说没有情感的阅读课堂是一杯水，那么，融进情感后，它就成了流动的、鲜红的血。
利用新的教学方式调动学生的共鸣
当然，我们现行的教材由于各种原因，有些也与学生的生活体验、认识能力有一定差距，如《拿来主义》、《废墟》等。因此，教师更应该恰当地在作品与学生间架设桥梁，更好地帮助他们做到融己入文。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”作为语文教师，应打破传统的教学模式，在课堂教学中围绕不同的作品，设计不同的教学方式。应设计有利于学生发现、尝试的问题系统、训练系统和情意系统，创设种种情境与机会，鼓励学生寻找知识、情感与个体心灵的切合点，多方调动学生的共鸣。特级教师袁卫星讲《与朱元思书》一文时，将板书设计成了一个信封（收信人：朱元思；寄信人：吴均；邮票：奇山异水，天下杜绝），课文的体裁与主旨相映成趣，这是一种多好的方法，学生看后肯定会眼前一亮。
“教学有法而无定法”。在讲读《春江花月夜》时，可播放同名乐曲，让学生在乐曲声中想象春江月夜的美景，体会诗的优美意境；讲读《雷雨》时，可分角色对话，体悟其中的话外之音，领会人物的真实想法。讲读《废墟》，可用多媒体展示圆明园废墟的图片，让学生产生强烈的视觉震撼，从而体会废墟的历史价值。同一篇作品的讲解，也可不拘一法。我在讲读《荷塘月色》时，开始都是按照传统手法讲解，但学生往往不理解，甚至认为老师有些矫情。后来我采用中间突破，先通过朗读，带领学生欣赏月夜荷塘的静谧、朦胧、恬淡，体会朱自清先生用词的巧妙。接着问学生：“同是荷花，同在月夜欣赏，为何在先生笔下会有如此清新脱俗，不食烟火之美呢？”学生回到文中找寻答案：“心里颇不宁静。”此时我再介绍时代背景，以及当时朱自清先生的徘徊心理，学生们恍然大悟。后面的分析非常顺畅，学生也觉得非常轻松。
运用生动的语言引发学生共鸣
优美的语言是形成共鸣的兴奋剂。有这样一篇短文：在繁华的巴黎街头，一位盲老人在乞讨。他的身边有一块牌子，写着：“我什么也看不见。”但没有人来帮助他。法国著名诗人让比·浩勒在上面添加了：“春天来了，可”，组成了“春天来了，可我什么也看不见！”这打动人心，富有诗意的语句。结果，巴黎街头的行人纷纷慷慨解囊。这就是语言的魅力！语言是心灵的外衣，是情感的使者，优美的语言可使人心情愉快，思维敏捷，趣味盎然。在阅读教学中，它就像清风拂动学生的心灵，像细雨滋润学生的思维，从而有效地激发学生的情感，使他们产生良好的心理共鸣。鲜明深刻的语言，可表明教师对待某种事物的立场、观点，有助于学生形成积极的情感。如《拿来主义》中对“孱头”、“混蛋”、“废物”的语气，就应是坚决、鲜明。诚恳亲切的语言，表露的是教师的真情，容易让学生产生真挚的情感。如《背影》、《世间最美的坟墓》、《我的老师》等，传递的是真情，体悟的是心灵的颤动。逻辑的语言，层层深入，紧紧抓住的是学生的思维，又有助于学生形成深刻的情感。如《废墟》、《提醒幸福》，阐发的是对生活、对文化的深入感受。还有幽默的语言，又有助于学生在轻松愉快中接受情感洗礼。
记得听韩树冰老师讲《听泉》一文时，那温婉、亲切的语言，仿佛将我们带入诗意的画中，与东山魁夷一起徜徉于山间，聆听清泉的叮咚。还有一位教师上《胡同文化》一文时，那满口的京味语言，又生动地读出了老北京的形象、老北京的文化，并体味着对这种民族性格的欣赏，对这种文化没落的惋惜。因此，要达到心灵的共鸣，教师一定要把自己的灵感和思想渗透到课堂语言中去，“情动于衷而言溢于表”，使学生的兴奋点不断加大，产生强烈的情感共鸣。
共鸣，是阅读课堂追求的目标。它力求抓住学生思想情感中产生的转瞬即逝的火苗，得以继续燃烧。因此，技校语文教师更应该多方钻研，精心设计，寓生活于课堂，寓情感于课堂。只有这样，才能使学生产生浓厚的阅读兴趣，真正达到心灵共鸣。
参考文献：
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