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谈职高语文课程的合理整合
作者：施蓓蓓
关键词：职校语文；课程整合；选修课；新教学模式
职高语文教学的现状分析
目前，无论从教材的内容还是形式上看，职高语文教材均与普高教材极为相似，只是每册课文篇数略少于普高教材。然而从学生情况与培养目标看，职业高中与普通高中应有本质的不同。职业高中的学生学业水平普遍低于普通高中特别是重点高中的学生。有许多学生是在小学和初中阶段激烈的升学竞争中受到挫折而进入职业高中的，所以大部分学生学习基础很差，许多应在小学阶段解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺等学生都未能正确掌握。所以职高语文教科书虽然在近几年已经有过几次更新，但还是不能完全切合学生的实际情况，满足职业高中的要求。我认为职高语文教学的最终培养目标无疑应当是“应用”，这是由职业高中学生毕业后的去向决定的。让这些毕业后直接进入社会的职高学生学习与普高生基本相同的教材、做类似的练习题是不合适的。当然，职高语文教材中安排了一些语言交际训练、应用文写作等内容，这些都是很实用的，但问题是这些较为实用的内容只是点缀，远未上升到主角的地位。而目前职校语文课程的设置和教学要求基本上就是围绕教材实行全必修和全统一，强求一律，这样也不符合职高生的实际学习情况。在这种形势下，对教材内容的更新及语文课堂的重新整合就显得极为迫切。
解决存在问题的对策
问题的根本解决就要注重教材内容编排的合理性，要注重语文课的合理整合，职高语文教学应该分为基础语文教学和选修课教学两部分。
从基础性和实用性出发，基础语文教学可以分成四大块：书法、口语训练、写作与阅读。可编成单一项目训练的教材，各学校可根据所开专业的特点有针对性地选用。如文秘专业可把书法与写作作为主修课，把口语训练作为辅修课；旅游专业可把口语训练、阅读作为主修课，书法作为辅修课。至于每本教材的内容也可分类编排，供不同的专业选用。如《写作》教材可分散文写作、应用文写作等大类，一个大类中可再分成不同小类的单元。如应用文写作中可有书信单元、文书公文单元、产品说明书单元等。不同的学校不同的专业教学时可有所侧重，旅游专业可把散文单元作为重点，文秘专业可把文书公文单元作为重点，营销专业、服装专业可把产品说明书单元作为重点。这样，有的放矢的学习要比不管什么学校、什么专业都学与普高大同小异的教材，都做与普高基本相同的练习要好得多。
选修课是为培养学生兴趣及个性特长，体现教学内容的可选性和多样性，使教学内容结构趋向合理的课程。它可以拓宽学生的知识面，培养学生的学习能力及审美素养，也能促进学生的个性形成，使特长得到一定的发展。
为了解职高学生和教师对职业中学开设选修课的意见和要求，我们进行了问卷调查。从总的调查统计情况来看，师生对选修课的要求和选择既有较多的共性，也有明显的差异。各自的基本特点是：教师强调客观和理性，学生则凸现感情和个性。教师所选择的课程大多是那些能够拓展学生的知识面，有助于深化主课教学，促进学生素质全面发展的，如中华诗词欣赏与创作、古文学鉴析、演讲与口才、影视艺术鉴赏等课程。对那些新兴学科、边缘学科的选修课，虽未加以排斥，但选择明显较少。比较起来，学生对选修课的选择则呈现着注重情感，讲求个性等特点。作为学习者，他们有旺盛的求知欲，因此，在选择时他们个人的意向和愿望都得到了充分地表现。与教师的选择区别是，学生对那些新兴学科、边缘学科有较高的热情，如港台文学、网络文学、科幻小说等都受到了学生们的重视。很多学生对开设选修课还提出了积极的建议，如希望设置美术欣赏、前卫文学、中外风土人情、侦探小说、历史知识、板报设计、广告设计、写作辅导等课程。这些反映了身心处于发展阶段的青年学生的求知特点。一些与专业设置有关的选修课也受到了学生的欢迎，比如旅游类专业学生钟情演讲与口才、普通话基础与等级测试辅导及中国民俗风情。由此可见，职业学校选修课的开设应该更多地考虑到学生的专业需要，为他们将来职业提供帮助。
课程整合过程中的注意事项
在新的教学模式下，教师的教学方法以及语文学科的考核形式也需要进行创新与改革。
教师应该改变传统的教学方式。有些职高生上课注意力不太集中，对所学的知识缺乏求知欲，因此采用灵活多样的教学手段，激发他们的学习兴趣尤为重要。中华民族有着灿烂的历史文化，世界文学宝库中也有数不胜数的佳作，因此，一些杂志、画报、图片、录像等在教学中都是很好的教具。特别是随着现代信息技术的飞速发展，网络已经成为一个巨大的资源库，对学生开展自主学习提供了很大的帮助。在选修课的教学中，教师可采用现代化教学手段，把大量生动的声形材料呈现在学生面前，培养学生主动接受知识的能力，使学生学习的重心不再仅仅放在学习知识上，而是深入到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生掌握运用信息工具的能力。强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生应营造宽松的教育环境，给予相应的特殊关照，此外还需重视学生语文实践能力的培养，可以通过社会调查、专题讨论、演讲、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、本土文化采风等一系列活动，安排学生进行语文实践活动，提高学生的语文应用能力。在进行基础知识的教学时，可把知识的学习融于竞技类的活动中，如开展错字、病句“义诊”活动、成语接龙、“狗尾续貂”（故事接龙）等活动。开设演讲、朗诵指导、书法、公共关系、当代文学作品鉴赏、法律常识、美学知识、社交礼仪、学习心理学等课程。
当然，仅仅拓宽了学生的知识面，培养了学生的学习兴趣是远远不够的。在选修课的教学过程中，还要重视达到一种隐性的教育目标，即在教学中注意联系各学科的知识来认识问题，让语文学科的知识与我国传统的道德、伦理、文学艺术、宗教民俗、现代科学融会贯通。使学生对中外文化有深刻、全面地了解和认识，进一步提高阅读能力、写作能力和口语交际能力，养成自学和运用语文知识的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。教师要引导学生接受优秀文化的熏陶，从而达到培养学生高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，树立民族自豪感，形成健全的人格的目的。
另外，在新的教学模式下，语文学科特别是选修课的考核形式也需要进行创新与改革。选修课不同于必修课，其教学过程具有一定的灵活性和多样性。因此，对学生学习的评价如果也采用必修课的形式来进行，显然不妥。对选修课的考试可选择以下几种形式：
开卷笔试提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳、解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。
小论文式由教师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等等。教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和能力。由教师和若干学生组织评分组给予评判。
讲演式由学生自行设计题目，一般最好是学生亲身经历过的（如曾经阅读过的作品或看过的电影）或在学习过程中，对某部作品、某位作家最感兴趣、印象深刻的。学生将收集的资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行，每个小组由一位教师进行评判。这样，即增长了知识，又锻炼了口才。
职高的许多学生在初中阶段的文化课学习不够扎实，从而导致了学习兴趣下降、自信心不足等情况的出现，而选修课既能满足学生的兴趣爱好，又能发挥学生的个性特长从而提高他们的自信心。所以在职高开设选修课，并且把选修课和必修课与活动课结合起来，最终能够培养出“优秀+特长”与“合格+特长”的学生。