首页 -> 2007年第2期

“行为引导型”教学法在复习课中的应用

作者:师玉荣




  摘要:文章介绍了复习课中应用“行为引导型”教学法的具体过程及取得的显著成效。
  关键词:“行为引导型”教学法;复习课;应用
  
  复习课是巩固基础知识,建立知识网络,构建知识框架,做好知识升华的重要教学环节,是培养学生学习能力和创新精神的重要途径。以往的教学方法是教师把所学的内容按主次串讲一遍,是教师讲,学生听的过程。学生的参与性不强,积极性不高,很难取得满意的教学效果。怎样才能提高学生的学习兴趣、化被动为主动呢?笔者在多年教学经验的基础上,结合本班学生的特点,引入了“行为引导型”教学法,现以《基础化学》复习课的教学过程为例阐述“行为引导型”教学法的应用及教学效果。
  
  教学过程
  
  第一阶段:个人总结。从无机物知识的学习到有机物知识的学习是一个质的转变,为了把无机物知识串成一条主线形成一个完整的知识体系,给有机物的学习打下一个良好的基础。在完成无机物教学内容后,我采用“行为引导型”教学法组织了一次复习课教学。考虑到这部分内容较多,我就把九章内容划分为7个板块(因为每个小组里有7位成员,每位同学可总结其中的一部分内容)下达任务书。任务下达后,每个同学都开始积极行动了,有先准备材料的;有先准备内容的;有先构思的。从下达任务书到个人展示仅三天时间,到上课检查时,所有学生都完成了图文并茂的个人展版,千姿百态,不拘一格。甚至平常学习不是很积极的学生也写了满满两大张,这说明学生们非常重视这项任务。我对每位同学的工作给予了肯定,并分析了值得发扬的地方和不足之处。经过认真的复习和总结,学生们把所学知识内化为自己的知识,达到了巩固知识、掌握知识的目的。
  第二阶段:个人作品展示。为了让学生互相学习,互相借鉴。我把大家的作品不记名编上号张贴在墙上,让学生们去学习去评比。有的版面设计得非常漂亮,形式很新颖,吸引大家的眼球去注意里面的内容,学生们在愉悦的同时又汲取了知识。看到自己的作品被别的学生夸奖,每个学生心里都美滋滋的。展示后采用无记名投票评选出前10名为最佳个人成果奖。获奖的学生有一种成功的喜悦,没有获奖的暗暗下决心,争取以后赶上并超过他们。学生之间形成了一个比、学、赶、超的学习风气,极大地调动了学生们的学习热情。
  第三阶段:团队合作。要形成一个完整的无机物知识体系,就要把小组里每个人的内容汇总起来,以更精辟的概述汇总到章节流程图上。这就得依靠大家的力量来完成。我又给每个小组下达了任务书。接到任务后每个小组都热火朝天地干起来。有了个人展示的经验,小组成员充分发挥自己的想象力和设计能力,共同构思,经过激烈的讨论,达成共识确定本组创意。先在草图上勾画出大致版样,然后在0号纸上精心制作。经过两天的奋战,一幅幅精美的作品出笼了,各个小组都急不可待地期盼着展示作品那一天的到来。其中一个小组版面设计的非常有创意,并且寓意深刻。他们把七部分内容非常巧妙的融合到世界地图七大洲的位置上,组成一个世界地图,象征着学好本领走向世界。看!这几位学生拿着自己的作品多么骄傲!这些活动充分发挥了学生们丰富的想象力、创新能力、设计能力和动手能力。我真为这些孩子感到自豪!
  第四阶段:展示集体风采。集体作品出来了,怎样让别人充分领会自己作品的寓意,理解其中的内涵,这就需要一个出色的解说员。否则人们只能欣赏到精美的图片而领会不了其中的含义。但是如果每组指派一个优秀的学生参加讲解,就会挫伤大多数人参与的积极性和学习动力。为了给每位学生一个均等的锻炼机会,防止出现依、靠、等现象,我决定采用抽签的办法确定哪位学生讲解。这样促使每位学生都要对所学知识做认真的全面复习,还要精心准备所提的问题。展示前临时抽签,由抽到的号数决定第几号学生来讲解,并确定讲解第几部分内容。这样虽然抽的不一定是本组的最佳解说员,但是给那些不善于表达且比较胆小的学生提供了一个舞台。使他们勇敢地面对学生,展现自我。展示刚开始时,学生可能一下子不太适应这种形式加上比较紧张,解说员不敢抬头面对大家,更不用说和大家互动了。只是机械地讲完自己准备的内容,像是在背书。慢慢地在教师的启发和诱导下,随着一个个环节的进行,这种局面被打破了,后面的解说员一个比一个解说得精彩。有的还穿插有幽默的语言,生动的问答互动,竞猜等节目,极大地调动了学生们的情绪和回答问题的积极性,把课堂气氛推向一个个高潮。在互提问题环节时,学生们更是想方设法开动脑筋出难题、偏题想把其他组的学生问倒。在讲与听、问与答及朗朗的笑声中轻松愉快地完成了知识的学习。
  第五阶段:学生评价。所有小组展示完后,每位学生在评价表中,综合几个方面的内容评出全班最佳讲解员、最佳答题手、最佳设计奖、最佳内容奖。再由这些奖项综合评价出最佳团队。很多学生在这次教学活动结束后都写出了自己的感想,认为这次教学活动的收获很大,并希望教师以后能多组织此类活动。一个学生以《我也当回小老师》为题目写的感受,反映出这次教学活动的意义和收获。她写到:从这次活动中她不仅从别人身上学到了许多东西、增强了自信心和成就感、增加了协作能力、锻炼了语言表达能力、扩大了知识面而且更牢固地掌握了文化知识。
  
  教学效果
  
  通过这次教学活动,极大地提高了学生们的学习积极性和参与性,特别是使学习成绩比较差的学生看到了自己的长处,找回了自信。后来的测验成绩印证了这次教学效果:每位学生都考出了90分以上的好成绩,与其他班相比平均成绩高出了20多分!同时学生在学习兴趣、学习能力、概括总结、设计创新、语言表达、团队合作等方面,也都收到了较好的效果。
  
  作者简介:
  师玉荣(1965—),女,讲师,1987年毕业于郑州大学化学系分析专业,从事分析化学的科研和教学工作。