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制约职校实验教学质量提高的因素及对策
作者：徐 芳
关键词：实验教学质量；教学设备；教师技能
当前的职校学生文化基础较差，理解能力较低，他们很难在较短的时间内学习并掌握一些专业知识（如职高电子专业的电子线路、电子测量、电机与变压器等专业知识）。而这些专业知识又很重要。如何解决这一矛盾成了职校专业教师多年来一直探索的问题。多年的职校实验室管理和理论教学让笔者真正感悟到了实验教学在解决这一矛盾中的重要性：利用实验可以初步建立学生直观的感性认识，激发学生对专业知识的兴趣，在此基础上再进行必要的理论教学，可以让学生将感性认识升华为理性认识，收到事半功倍的教学效果。可见，搞好实验教学是提高职校专业教学质量的关键。但在实际的实验教学中往往困难重重，笔者拟就此作些分析。
制约职校实验教学质量提高的因素
（一）学校领导重视不够
视实验管理岗位为临时岗一些学校的领导不能从根本上认识实验教学的重要性，他们往往把实验管理这个岗位看成是可有可无、人人都能干好的岗位，从而作为清闲工作安排给一些非专业人员或心有余而力不足临近退休的老教师，或者一些缺乏工作经验和解决实际问题能力的新教师。这是制约实验教学的第一道障碍。实际上，实验管理和指导工作并非是一项人人都能干、人人都能干好的工作。它要求从业人员必须具有相当高的素质：熟悉本专业理论知识和相关实验的内容，了解本专业具有的仪器设备的性能和具体使用方法，具有较强的责任心和奉献意识以及较强的实际动手能力。只有具备以上素质的人，才能确保实验器材的完好率，精心准备每一个实验，才能与理论教师交换实验情况，认真辅导每一位学生完成相关实验。
评优、定级、晋升被忽略同样，由于领导对实验教学的重要性认识不够，使得他们对实验管理教师存在许多偏见，导致实验管理教师在评优、定级、晋升职称等问题上的不公正待遇。这严重制约了实验管理教师的工作热情和干劲。
工作量计算上不平等许多职业学校，文化课教师上一节课就算一节课，专业理论教师上一节理论课算作0.8～0.9节课，而实验管理教师完成一个分组实验，第一次完成该实验折算为1.4节课，平行班级再完成该实验时，只算作0.5节课。而真正要完成一个分组实验，实验管理教师要做相当多的工作：（1）将需要的仪器设备从器材室搬到实验室并摆放到位；（2）对每组的器材进行检查、调试；（3）与专业任课教师交换学生情况、器材情况等；（4）协助专业任课教师做好实验辅导工作（需两节课）；（5）及时解决实验中出现的问题；（6）上完实验课后器材的清点、复查与维修；（7）对被学生故意损坏的设备按规定索赔；（8）将器材整理归库。在多次实验课中，只有（1）、（8）两项不用重复进行。这种课时计算和实际工作量之间的严重不平衡，极大伤害了实验管理教师的工作热情，直接影响了实验教学的质量。
教学设备不能满足教学需要随着国家对职业教育的日益重视及职校生就业形势的日趋好转，职校生源不断扩大，而随之俱来的问题是实验设备的不断老化与匮乏：基础实验设备数量和性能都不能满足实验教学的需要，多数实验设备由于多年的使用，性能已大大下降；由于资金的限制，实验设备的先进性也无法跟上现代科技的发展。这些都严重影响了实验教学质量的提高。
专业任课教师实际动手能力不够强演示实验主要由专业任课教师操作完成，这需要专业任课教师有很强的实际动手能力。分组实验虽然主要由学生自己完成，但专业任课教师以及实验管理教师在做好检查、辅导的同时，还必须及时解决实验过程中出现的种种问题。这同样要求专业任课教师有很强的实际动手能力。实际上由于多方面的原因，很多专业任课教师的实际动手能力不够强。试想，专业任课教师如果无法动手完成相关实验，何谈指导学生完成。
提高职校实验教学质量的对策
领导重视，制定合理的实验教师工作评定方法作为学校领导，要真正认识到实验教学对提高专业课实验教学质量的重要性，要抽时间多接触专业课实验管理的一线教师，了解专业实验教学的实际困难，倾听教师的建议。通过听课，比较纯理论教学与实验教学的效果，合理量化实验管理和指导教师的实际工作量，从而为制定合理的教师管理、评价、分配方法，调动实验教师的工作积极性奠定坚实的基础。同时教师也应将在教学过程中发现的问题以及相应的建设性的建议和合理化的要求及时反馈给校领导，便于领导决策。
通过多种途径补充、更新实验教学设备首先，学校应根据社会科技发展的大趋势，及时采购先进的教学仪器设备，以确保教学的适时性。例如讲解电视机原理的时候，最好能购进由大规模集成电路构成的液晶或等离子显示的彩色电视机，以提高学生的学习兴趣。其次，职业学校有大量的专业教师，应充分发挥资源优势，调动他们的积极性，自己研发符合实际教学需要的实验、实习设备，这样不仅节约开支，还能促进教师技能和科研水平的提高，也便于设备的使用和维护。笔者在从事电子实验室管理期间就根据《电子线路》数字部分实验教学的需要，自行开发并制作了一批多功能数字电路实验板，解决了多年来数字电路实验无法有效开展的问题。最后，通过校企联合办学，弥补设备缺乏先进性的不足。校企联合不仅能让学校的实验设备在满足教学需要的同时为企业生产产品，创造效益，促进学校的可持续发展，还可以借助企业的先进设备满足学校实验教学设备先进性的需要。
通过多种渠道提高专业任课教师的动手操作能力第一，选拔理论知识丰富、动手能力强、有责任心的专业任课教师担任实验管理工作，并通过他们的传、帮、带，促进专业任课教师实际操作能力的提高。第二，组建真正意义上的科研小组，制订奖励措施，激发专业任课教师的科研兴趣，调动他们的工作积极性。第三，创设宽松的环境，减少专业任课教师任教科目，让他们有时间钻研新的专业知识。专业课科目繁多，一人任教多门学科，或频繁更换任教科目，都不利于专业教师理论、技能水平的提高。学校可按任教科目安排办公场所，以便于专业任课教师间的研究与交流；利用节假日，派送专业任课教师到相关大型企业一线工作，让他们在了解最新科学技术的同时提高技能水平。第四，制定严格、全面的考核制度。以前对专业任课教师往往侧重于理论教学水平的考核，忽略了教师技能水平的考核，这使得专业任课教师从思想上就不重视技能。而对于职业中学非对口高考班的学生来讲，提高技能比学习理论更有用、更有吸引力。所以职校从事专业课教学的教师不仅理论水平要过硬，技能水平更要过硬，才能成为真正意义上的“双师型”教师。