首页 -> 2007年第3期
让教师成为研究者
作者：鲁 玲
教学案例研究法教学案例研究是教育叙事的延伸，有人将教学案例研究概括为“生动的教育故事+精彩的点评”，教学案例描述的是教育实践，以丰富的叙事形式向人们提示了一些包含教师和学生的典型行为与思想感情的故事。案例是教学问题解决的源泉，通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验。运用案例教学可以提高教师培训的针对性和实效性，案例是教学理论的故乡，一个典型的案例有时能反映人类认识真理的过程。
教学课例研究法课例研究是一种案例性的校本行动研究。课例是指一个实际的教学例子，课例研究活动是围绕一节课的课前、课中、课后所进行的一系列讨论，是教育思想和新课程理念的载体，包括以下环节：（1）确定主题，选择课例。（2）上一节无外界干预，体现本人风格的常规课。（3）教师和研究人员共同设计新理念下的课例。（4）实施新课例，并收集课例效果和存在问题的资料。（5）群体诊断，修正课例设计并加以实施，进一步改善教学。（6）形成课例，教师在形成课例的过程中成长。
教育实验法教育实验法源于自然科学的实验研究法，教育实验是为了解决现实的教育问题提出一定的解答假说或理论构想，并加以科学论证，有计划地干预教育教学过程，对实验对象即学生施以新的教育影响，从中收集、整理事实材料进行定性和定量分析，以确定实验影响与实验结果之间的因果关系，并就假说的验证结论和效果做出理论上和实践上的价值判断的一种综合性的教育科研方法。教育实验的步骤为：提出问题和假说——设计实验方案——实施实验方案——分析实验结果——撰写实验研究报告。
校本教育研究是以学校为本，从学校实际出发而开展的别开生面的研究，其所形成的理论能反映学校真实生动的情境，是对学校教育的典型、丰富、生动事例的高度概括与再现，可以丰富、充实教育理论与实践的发展，使教育科研成为教师发展的有效途径。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002：105-128.
[2]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，1996.
[4]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈，等.译.天津：天津人民出版社，1981.
[5]丁念金.研究方法的新进展[M].北京：教育科学出版社，2004.
[6]丁钢.中国教育的研究与评论（第3集）[M].北京：教育科学出版社，2002.
作者简介：
鲁玲（1972—），女，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠学院教育系讲师，研究方向为教育基本原理及实践。
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