首页 -> 2007年第3期
中职地理教学之我见
作者：蔡晓金
关键词：中职；地理教学
近年来，职业中学的发展遇到一些困难，学生人数减少，学生综合素质不高。学生考职校大多有两种情况：一种是普高进不了，只能来职校；另一个情况是为了学习一门技术。这两种原因使他们在文化课学习上缺乏信心和毅力。许多学生一谈到地理课学习就摇头，大有“谈地理而色变”之势。事实上，中职学生也有他们的优点和长处，这需要教师积极去挖掘。笔者结合多年在中职学校教学的体会，认为以下几种途径可唤起学生学习地理的兴趣，提高教学效果。
发挥专业特长，激发学习兴趣
中职学校的学生，每个人都有自己的专业，地理教师在上课过程中如果能利用专业知识，巧妙地和地理教学结合起来，可收到事半功倍的效果。
如在讲到地理环境的差异性时，针对美术专业的学生，教师可做如下阐述：由于美术的形成和发展存在着必然的时间和空间上的局限性，所以美术在发展完善的过程中，表现出鲜明的地域特色。这点恰好可以用地理学的知识来探讨美术和地理环境变迁的外在表现，从地域的角度，用空间的观点来发掘美术和地理环境的内在联系。中国美术作品的风格多样、流派繁多，主要原因是不同地域造成不同的自然环境和人文环境。在这种环境影响下，美术家必然形成不同的或者相似的艺术风格，如中国美术的绘画风格南派和北派的形成。
音乐专业和地理学习关系也非常密切，教师应加强音乐在地理教学中的渗透和妙用，寓教于乐。如在讲到我国的自然地理时，教师可向学生介绍：由于我国山河壮丽，自然环境复杂多样，境内民族众多，分布广泛。生活在各自不同环境区域的各族人民，创造了独具特色的民族民间音乐，形成了不同的音乐风格和流派，如陕北的信天游等。
捕捉灵感，培养学生个性
灵感是人们创造性活动的一种复杂的精神现象，在艺术创作中占有重要地位。自古以来有多少艺术大师在“用笔不灵看舞燕，行文无序赏花开”的瞬间，由于灵感的突然光顾，萌发了崭新的思想和生动的形象，从而创作出了脍炙人口的杰作。中职地理教师在指导学生进行各种地理活动时，也要时刻揣摩学生的思维活动，要有意识地诱发灵感，善于“一张一弛”。在平时教学中要善于引导学生发现问题、大胆设想，培养学生的创造性思维，为诱发灵感创造条件。同时也要培养学生广泛的兴趣，使其具备丰富的科学知识、文学知识，这也是捕捉灵感的一个基本条件。此外，还应该注意对学生进行观察、联想、想象的训练，这样才能使学生思索不解的疑问，产生突如其来的醒悟和理解，不断闪烁灵感之光，从而达到在地理教学中培养学生个性、发掘人才的教学目的。
克服情感和认知障碍，找回自我
中职学校的学生大多具有情感和认知方面的障碍。情感障碍主要表现为对学习缺乏兴趣，存在着明显的厌学情绪。形成情感障碍的原因是多方面的，有社会的影响，也有家庭的影响，但更多的是学校的原因。例如，某些教材内容过难，要求过高，教师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常“红灯高挂”，久而久之，对学习产生了自卑和恐惧情绪。认知障碍主要表现为学习上基础知识薄弱，基本技能差，缺乏良好的科学素质。这些阻碍了他们各种能力的发挥。
作为中职学校的教师一方面要转变教学观念，立足全体学生，要给学生信任感和成功感，消除其自卑和恐惧心理；另一方面，也要根据实际因材施教。如地理教师在上课过程中，要注意学会鼓励、赞赏和倾听。因为良好的学习情境是课堂教学成功的关键，而营造这种学习氛围的基础就是教学民主。教师应该转变教学观念，不能高高在上，唯我独尊，而应置身于学生中间，作为学生中的一员和学生共同学习，教学相长。教师的鼓励是学生学习的催化剂，一句鼓励的话可使学生学习信心倍增。对学生的回答，教师要给予积极的鼓励性的评价，而不是简单的肯定或否定。另外，教师还要对学生赞赏和倾听，让学生充分表达自己的观点，对学生很有创意的回答，教师一定要给予积极的赞赏，这也是对其他学生的鼓励。再有，对学生要“晓之以理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”。只有帮助学生克服情感和认知障碍，才能端正学习态度，找回自我，才能有效地进行课堂教学。
提高教师综合素质，加强师生融合
课堂教学是交流的过程，没有交流的课堂是沉闷的、无效的。中职学校的地理教师应加强自身的综合素质，特别是在信息时代，教育变革的要求，基础教育课程改革的内涵，决定了中学地理教师必须在原有的专业素质基础上有所提高、有所突破、有所创新。只有这样，才能胜任新时代中学地理教师的角色。中学教师如果认识不到信息时代的来临及其带给教育的巨大变化，不能及时更新理念，尽快提高素质，将无法适应21世纪信息时代的变革。教师还必须具备开放性的知识结构，同时还必须提高自己的“转识成智”的能力。除此之外，现代教师还要具备认知和情感相互协调发展的人格。在中学地理教学过程中，教师可以挖掘利用的德育素材非常多，这也正是地理学科的特点和优势之一。再有，教师还应特别关注学生所学专业的一些基础知识、发展方向等。因为中职学校的学生大部分对自己所学的专业课还是比较感兴趣的，课间多和学生聊聊他们专业的特点、发展方向、动态等，并提出自己的见解，与学生就会有了更多的共同语言，可在学生中树立教师的威信，增强亲和力。这样，教师就用自己的魅力感化了学生，在以后的教学过程中，学生可能会比以前更加关注地理学科的学习。
地理教学要生活化
新课程改革提倡学习对生活有用的地理。学生应该通过调查和学习与生活有关的问题，获取地理知识，不断提升自己的技能和水平。在中职学校，学生本身素质不高，对地理学习基本上没什么兴趣。但如果教师能积极引导学生，平时多教给学生对生活有用的地理知识，就可在很大程度上激发学生的学习兴趣。
首先从教材选择上看，教学内容可以从地方生活资料说起，对学生进行热爱家乡、热爱社会、热爱人类的教育，这具有重大的现实意义；从内容上看，由日常生活的感性知识再到全球议题；从区域上看，由近及远，把地理知识与生活密切结合起来，使枯燥无味的题材变为生动有趣的内容。这样，学生学习了与人们经济生活休戚相关的内容，会感到地理是一门有实用价值而且十分有趣的学科。这也是实施素质教育的有效途径。如在讲到人类与大自然的相互关系时，教师可举例：人类生活不断受到大自然的影响，大自然有时会给人类带来灾难，如干旱、洪水、滑坡、山崩等，那么人类应该怎样与大自然做斗争，如何进一步认识自然、利用自然和改造自然？
另外，教师在上课过程中，还可多出一些“考考你”、“想一想”等思考题，这样可使课堂充满活跃的气氛。小组活动、辩论、个案研究、专题学习等，可以使学生从不同的角度探讨话题。新闻报道、互联网、精美图像、彩色地图等，对学生都具有很强的吸引力。
对学生要有正确合理的评价
普通教育强调的是全面发展，是为了培养综合能力较强的人才，而职业教育有其自身的特点，重在培养学生某一方面的专业技能，是以能力本位为基本原则的。加上中职学校的学生，在普通教育的首轮评价（中考）中不算是优胜者，也就是说他们中的绝大部分是因为进不了普通高中而选择了中等职业学校。这就意味着对这一类群体，不适合用普通教育的评价体系来评价。因此，应根据中等职业学校学生及其专业的特点，采用灵活多样的考核方式和考核内容。例如，以往各种课程的考核大部分以期末考试的成绩为准，这种考核方法不能准确反映学生的综合素质。可以对单门课程采用分阶段考试法。分阶段考试法就是在一个学期中根据教学进度对各知识点进行多次总结性考试，并把考试成绩按比例累计到期末总成绩中。这种考试，大部分学生被评为中等生，有的还被评为优等生。由此可见，如果我们改变对中职学生的评价方法，就一定会去掉“朽木难雕”的感觉，建立起职教工作者对学生的信心，同时也增强了学生学习的自信心，从而提高中等职业教育的教学质量。
参考文献：
[1]刘海涛，王兴平.浅谈美术地理的地域空间性[J].人文地理，2004，（19）：58-61.
[2]苟秉红.地理环境与中国民间音乐[J].中学地理教学参考，2002，（12）：20.
[3]崔松.捕捉学生的灵感，培养学生的个性[J].中学地理教学参考，2004，（11）：30.
[4]滕夏莲.让职高学生走出情感和认知障碍的困惑[J].浙江职业技术教育通讯，2005，（1）：43-44.
[5]吉小玉.信息时代中学地理教师素质的构建[J].中学地理教学参考，2004，(12)：39.
[6]毛秀芝.建立全新的中职学生评价体系[J].现代技能开发，2003，（11）：14-15.
作者简介：
蔡晓金，浙江师范大学旅游与资源管理学院教育硕士。
（本文责任编辑：洪雁）