首页 -> 2007年第4期

实践发展性教师评价　构建和谐校园

作者：马成东　刘彦明




　　对评价结果进行效度和信度分析对发展性教师评价的效度主要从以下几方面进行分析：第一，评价周期结束时，将学生对教师的描述性评价与评价前量化考核分数相比较；第二，通过问卷调查，了解教师对评价的态度、心理压力、对教学的兴趣等方面的变化；第三，通过个别访谈，了解教师对发展性教师评价的认识、对教学的反思情况等。通过以上方法得出评价效度的结论。对教师发展性评价的信度主要从以下几方面进行分析：第一，评价的结果（主要指教师的发展情况）与学校管理层得出的结论是否一致；第二，教学督导组通过听课等形式对教师发展的评价是否与研究的结论一致；第三，经过发展性评价的教师有无明显进步，在整个教师队伍中是否得到认可。如果从以上几方面得到的信息与实践研究的结果相一致，则说明研究结果是可信的。
　　实施发展性教师评价的成效明显我们的发展性教师评价实践研究进行了三个学期，在调查过程中注重了定量评价与定性评价的结合，强调以质性评价为主，并采用多种方法收集评价信息，从而提高了评价的有效性。各种反馈信息表明，教师对发展性评价有了较为深刻的理解和认识，对评价产生了兴趣，能够积极参与评价，教学研究的积极性较高。过去在量化考核中分数落后或学生反映不太理想的教师进步最大，教师之间的差异明显缩小，特别是青年教师提高较快，学生对教师的认可度有了明显提高。
　　总之，通过发展性教师评价的实践，充分调动了教师的积极性，激发了教师教学活动与学生学习活动的创造性和主动性。传统的奖惩性教师评价对教师是一种束缚，而发展性教师评价则成为教师发展的动力，在发展性教师评价中，教师与学生建立了和谐的师生关系，教师的发展与学校的发展产生了和谐的共鸣，教师与教师之间组成了和谐的共同体，和谐校园的氛围开始形成。
　　
　　参考文献：
　　[1]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
　　[2]布卢姆，等.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社,1987.
　　[3]刘尧.发展性教师评价的理论与模式[J].教育理论与实践，2001，（12）.
　　[4]叶澜.让课堂焕发出生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.
　　[5]王景英.教育评价理论与实践[M]．长春：东北师范大学出版社，2001.
　　[6]陈玉琨.教育评价学[M]．北京：人民教育出版社，1999.
　　作者简介：
　　马成东（1963—），男，河北政法职业学院副教授，硕士，研究方向为教育评价。
　　

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