首页 -> 2007年第4期

浅谈机电专业ＦＭＳ课程的开发

作者：吴文龙

　　案例教学FMS课程较多地采用了案例性教学的内容。工程技术教育中的案例教学是指以生产过程中的一个环节或工作情境中的一个案例来展开教学。案例教学是按照通过职业行为来获得知识和能力的心理规律，强调以学生直接经验的形式来掌握融合于各实践行动中的最新知识、技能和技巧。因此，案例教学对应用性课程具有独特的优越性。FMS课程并将原来传统学科教学的长处与案例教学相结合，体现了一种作为过渡模式的“整合”，而不是采用一刀切式的做法。这是因为原来学科体系的教学内容中也存在着许多长处，如从学生原有的知识和能力为起点，由浅入深，循序渐进，这样一来符合学生认知规律的优越性，显然应该得到继承。
　　理论与实践一体化的教学FMS课程是理论与实践一体化的教学，即在技能训练中渗透了理论教学，在理论教学中结合了实践教学，是理论与实践的整合。例如，气动模块课程内容的排序是先学习FMS系统中机械手的使用操作，再学习其结构，最后学习气动的工作原理与维修。改变了原来“先原理，再操作”的教学顺序。它体现了职业教育的专业教学内容的顺序应按工作过程展开，即针对行动顺序的每一个过程环节来展开相关教学内容的理念。这一过程序列，与学生认知的心理顺序，即从感性认识到理性的认识，再从理性的认识回到实践的应用是一致的，它有利于学生独立、自主地学习，并降低了学习的难度，激发了学生学习的兴趣。实践证明，这样的理论与实践
　　一体化的教学起到了事半功倍的作用。
　　
　　课程的选修与评价
　　
　　FMS课程不仅满足自动化生产线专门化的需要，也能满足学生个体发展和个别差异的需求。对不同层次、不同专业的学生可以按四个模块进行选修，例如，数控技术应用专业的学生可以选学传感器、气动两个模块；电气自动化专业的学生可以选学PLC、单片机两个模块；或者这两个专业的学生可以都学习四个模块，只是在深度上可以适当调整，并突出某一模块的实践性应用。
　　FMS校本课程各模块学习的评价采用学分制。各个模块都有相对应的学分，即使同一模块，由于选修的课时数不同，因此其学分也是不同的。FMS校本课程考核的方式是多样性的，有操作、试卷、上机编程、答辩等多种形式，其中以技能型的考核为主。对同一种技能考核，也往往采用多种方式相结合，如采用操作、答辩等方式。
　　FMS课程的开发是我校进行专业课程开发的一个典型范例，它使得机电专业的教学与企业实践密切联系，理论知识与技能训练内容高度统一，它支撑了机电一体化专业的专业建设，培养了学生的专业素质和综合职业能力，提高了学生的专业技能，拓宽了学生的就业面，深受企业与学生的欢迎。
　　
　　参考文献：
　　[1]姜大源.职业教育专业教学论初探[J].教育研究，2004，（5）.
　　[2]赵志群.对《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》的解读[J].中国职业技术教育，2004，（4）.
　　[3]刘春生.职教课程改革目标取向研究[A].面向21世纪中等职业学校课程与教材改革论文集[C].北京：高等教育出版社，2000.
　　作者简介：
　　吴文龙，常州刘国钧职业教育中心高级教师，研究方向为专业课程改革与专业教材建设。
　　

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