首页 -> 2007年第4期
网络与多媒体技术对传统教学模式的改进
作者：朱永立
关键词：网络；多媒体；教学模式
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。随着信息技术的飞速发展，带来了教育技术的革新与进步，教育信息化也是大势所趋。从幻灯到投影、录像，尤其是网络与多媒体技术在教学中的应用，改进了传统教学模式，新型的教学模式——网络与多媒体教学模式正影响着学校教育。
计算机网络的出现，是计算机技术的发展、社会信息化和各种计算机资源共享需求推动的结果，是计算机技术与通信技术结合的产物，信息相互传递与共享是计算机网络所特有的。虽然计算机网络技术并不是因教育教学的需求而产生的，也不是首先服务于教育教学的，但其特有的功能一经发现，便很快与教育联系到一起，而且日益呈现出不可分离的趋势。
多媒体技术充分发挥了计算机综合处理声音、文字、图像和视频的能力，使计算机传送和处理的信息更丰富、更形象，极大地改善了人机交互方式。将多媒体技术应用于教学之中则形成了多媒体教学，多媒体教学利用计算机网络或投影设备将授课内容通过电脑显示出来，然而这并不是简单地将黑板“搬”到屏幕上，而是真正体现了教师和学生地位的平等。教师进行讲解的同时，学生可以随时提出问题、参与讨论，教师可利用多媒体课件生动地进行演示、解答问题，也可以使用视频演示仪进行更深入的讨论。多媒体网络的功能相当强大，它能够异步地（当然也能同步）为每个学生提供相同或不同的课件学习服务；能保持对学生学习过程的记录；能够感知学生当前的学习状态与当前遇到的困难，并能对常见的问题进行分析、引导、提示。基于Internet/Intranet的多媒体网络教学给我们一个校内与校外一致的教学模式，无论是在学校多媒体网络教室中，还是在家中学习，都可访问到相同的教学资源。[1]
多媒体网络的这种特征已经在实践中体现出独特的优势，并为突破传统课堂教学模式提供了可能。在多媒体网络教学发展中，逐渐形成了多种教学模式，例如：田盛丰、李爱中提出的辅助模式、混合模式、联机模式、虚拟教室、多媒体模式、全球教室等六种模式；[2]余胜全、何克抗提出的讲授式（同步式讲授和异步式讲授）、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式等五种模式。[3]以上关于多媒体网络教学模式的分析，比较具有代表性，尽可能全面地体现了计算机网络所具有的教学优势。
我国传统的教学模式是典型的“以教师为中心”的教学模式，在学习理论方面的基础是行为主义，人类学习的过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。这种教学模式忽视了学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生的学习主动性被忽视，甚至被压抑，按这种模式培养出的人才是知识型人才而非创造型人才。
建构主义教学思想认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构获得。教学应以学生为中心，使学生从被动的知识灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在网络与多媒体教学中，信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具，大多数情况下，教师是一个组织者，学生成为了主体。教师所做的是提供教学资源，通过网络个别辅导、答疑、批改作业，组织学生自主地探究、讨论、练习。网络这个巨大的信息资源的载体，是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络，不仅是教师的教学手段，更是学生良好的学习工具，有了它们，学生才真正成为了课堂的主人。
近年来，笔者在技工学校《电子测量与仪器》课的教学中较多地运用了网络及多媒体教学手段，教学效果得到了明显的改善。采用这种教学模式，不仅解决了现有仪器、仪表无法满足教学需要的矛盾，而且让学生接触并了解到更多类型的测量仪器与测量方法，学生的学习积极性明显提高。
例如，在介绍课本上要求掌握的某种型号测量仪器的同时，我要求学生通过互联网自己查阅其他相近类型的测量仪器，并将它们的技术指标、操作方法、优点缺点与教材上介绍的仪器一一进行对比，并总结此类仪器的一般使用方法与注意事项。这样，不仅加深了学生的印象，促使他们牢固地掌握知识，还起到举一反三的效果，拓宽了学生的知识面。
再如，在“万用表的使用”课堂教学中，我将“万用表的使用”制成一个多媒体课件，课堂上首先将一个万用表的立体图像呈现给全体学生，然后通过鼠标操作指示讲解万用表面板上各开关、旋钮、端子和附件的使用，并示范如何用其测量电流、电压及电阻、如何进行读数等。接着让学生通过课件调出一个模拟万用表进行测量练习。通过这一办法，可以使学生在上课过程中感觉到面前就有一个真实的万用表一样，具有亲切感，并可以在这个虚拟的实验室中进行实时的模拟操作，基本上能达到用实物进行实验的目的。这是传统的教学模式（教师在讲台上指着万用表讲其使用方法，而只有少数学生看得见、听得清）无法相比的。
在网络与多媒体教学中，教师不仅仅承担着信息传递的任务，更成为学生学习的指导者、组织者、管理者和信息资源的设计者、协作者等多个角色。计算机网络教学，其资源的丰富程度大大超过了其他任何一种教学方式，信息资源主要来源于网上链接的相关信息，包括各类网站、网页、电子图书等。网络资源的丰富性容易产生两种现象：一是使学生拥有广泛的信息来源。二是容易使学生无所适从，很难找到有效信息。因而教师必须对与教学主题相关的信息资源进行设计与管理。由于网上资源良莠不齐，教师对信息资源的管理工作之一就是筛选与推荐。根据教学内容，教师筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站、网页或电子图书，并推荐给学生。例如，熟悉与教学内容相关的在线资源，将可利用的信息资源分类，使之成为可查找的数据库、相关网站、电子图书资源、音像资料等，并列出信息资源清单，提供给学生选择，从而使学生可以从不同的角度接近学习内容。网络可以使教师摆脱开一些单纯传授知识的工作，从而有精力为学生查找专业性较强的网站、电子图书资源以及可以通过网络访问的有关专家的E-mail地址等，形成有关教学内容的信息资源清单，在信息的设计与管理上体现教师的新角色的特点。
总之，网络与多媒体把课堂教学由过去的封闭式变成了今天的开放式，实现了教师与学生主体地位的转换，使学生真正成为了学习的主人。它不仅大大提高了教学双边的参与度，触发了教学双方的创造性思维，而且更增强了学生的动手能力和独立思考能力。
参考文献：
[1]邓栩，刘忠.基于Internet/Intranet的多媒体网络教学[J].中国电化教育，1999，（5）.
[2]田盛丰，李爱中.计算机网络教学应用研究[J].中国电化教育，1998，（4）.
[3]余胜泉，何克抗.基于Internet的教学模式[J].中国电化教育，1998，（4）.
（本文责任编辑：周秀峰）