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高职院校学生英语写作的自我评估和同学评估
作者：甘丽华
关键词：英语写作；自我评估；同学评估；教师评估
引言
自我评估是指一个人在语言学习任务完成后检查自己的作业情况或在使用语言时检查自己是否成功，自我评估是元认知策略的一种。同学评估是指一个人在同学的语言学习任务完成后检查其作业情况或在使用语言时检查是否成功。Oscarson（1989）详细列举了自我评估的各种好处，包括促进学习；提高学生的自我意识程度；使学生更了解自己的学习目的；扩大测试的范围；减轻教师的负担；有利于学生课后的自我学习。一些研究表明了自我评估测试的有效性，自我评估测试与客观测试和教师评估之间存在显著意义的相关关系。有研究者认为：自我评估和同学评估与考试成绩的相关性基本不受训练的影响，而且学生成绩越差越希望采用自我评估。当然也有一些研究显示出自我评估的一些问题。例如，一些研究发现自我评估与水平测试之间没有显著意义的相关性，外语学习者在没受过正规训练前不能对自己和同学的外语能力做出合理的评估。
虽然自我评估和同学评估在国外已被广泛研究和使用，但在目前国内的外语教学中却使用得很少，针对此方面的研究也很少。然而，新的《英语课程标准》（2001）提出形成性评价，并主张指导学生进行自我评估和同学评估。英语写作是反映学生综合运用语言能力的一个重要方面，而大多数学生感觉用英语写作是一件难事。同时，如果只凭教师给他们的作文评分，他们对评分标准不太知晓。另外，教师批改学生作文花费时间太多，如果引导学生正确地进行自我评估，将可减轻教师的负担。因此，笔者尝试了在高职院校学生英语写作中实施自我评估和同学评估，以研究学生自我评估和同学评估在高职院校学生英语写作中的有效性和可行性，并提出以下研究问题：学生对自己及同学的英语写作能力的评估能否在接受训练后得到提高？
研究设计
（一）研究对象
参加本研究的学生总共39名，他们是笔者所教的05级小学教育系（五年制）2005级的学生（他们小学学了两年英语，初中学了三年英语），其中男生5人，女生34人。按照要求他们在英语写作方面进行系统的自我评估和同学评估，时间为12周（48学时）。
（二）研究材料
实验班的学生在开学初及开学12周时各写一篇有关自己对英语学习的认识态度及本人目前英语学习状况的英语作文，之后进行教师评估、自我评估和同学评估。这样做，一方面可让学生看出自己英语写作上的进步，另一方面可看出学生接受训练后自我评估及同学评估的能力是否得到提高。另外，要求学生每周写一篇英语命题作文，并进行教师评估、自我评估和同学评估。
学期初的写作内容是：你们已经学英语五年半了，现在是小学教育专业的学生。今天，想了解你对英语学习的认识态度及你目前的英语学习情况。
12周时的写作内容是：你们已经学英语将近六年了。今天，想进一步了解你现在对英语学习的认识态度及你目前的英语学习情况。
（三）研究步骤
首先定出评分标准。教师给出一些范文，其中包括各种层次的作文（好、中、差）。教师与学生一起分析作文中好的地方和不足的地方，并加以讨论，最后达成共识，把大家同意的评分规则写在黑板上，包括三个部分：内容（5分），语言（5分），结构（5分），最高分为15分，每个级别相差0.5分，每个档次的评分标准都有详细的说明。
在学生把所写的命题作文交上来后，教师把他们的作文复印成一式三份，先将学生的作文发回给学生，要求学生针对自己所写的作文进行评分。每个学生都有一份评分标准。之后，学生的作文随机发给他们的同学进行评估。教师核对每位学生将要评估的作文，以防学生自己再次评估自己的作文。同样，教师对学生的作文进行评估，均按照相同的评分标准。其中，教师评估取两位教师的平均分。两位教师评分的有效度如表1所示。
从上表的数据可以看出，两位教师的评估是可信的。
结果
学生的自我评估得分、同学评估得分以及教师评估结果全部输入电脑，最后全部在SPSS10软件上进行统计。
（一）开学初作文的教师评估、同学评估和自我评估的相关系数分析
表2是开学初作文的教师评估、同学评估、自我评估之间的相关系数。从中可以看出，只有自我评估与同学评估有显著的相关意义（r=.344，p<.05），自我评估和同学评估均与教师评估无显著相关意义。
* Correlation is significant at the 0.05 level （2-tailed）
（二）学期末作文教师评估、同学评估、自我评估的相关系数分析
表3是12周时所写作文的教师评估、同学评估、自我评估之间的相关系数。从中可以看出，不但自我评估与同学评估有显著的相关意义（r=.889，p<.01），自我评估和同学评估均与教师评估也有显著相关意义（分别是r=.823；r=.832，p<0.01）。
讨论
从表2、表3可看出，高职院校学生英语写作能力的自我评估与同学评估的结果在未经训练之前虽具相关性，但自我评估、同学评估均与教师评估不显相关性。经过训练之后，学生的自我评估、同学评估与教师评估的结果均具相关性，即三者的评估结果较接近，这一结果与以前的一些研究结果相似。
结果表明，在开学初的作文中，学生的自我评估与教师评估相关系数较低（.305），同学评估与教师评估相关系数亦较低（.265）；在12周时所写的作文中，学生的自我评估与教师评估相关系数较高（.823），同学评估与教师评估相关系数亦较高（.832）。在接受训练之前，大部分的学生不善于内省，他们很难准确地评估自己及同学的语言能力，他们对评分标准把握不准。这种情况部分归因于传统评价制度的负面影响，学生只是被动地等待教师或教育部门的评价，而且分数被视为教学质量好坏的唯一标准，学生没有自我评价和同学评价的空间。学生不能准确地评估自己及同学的写作能力是因为他们对标准不知晓，并缺乏此方面的训练。Janssen-van Dieten（1989）提出学生不能正确地评估自己和同学的语言能力并不代表反对学生的自我评估和同学评估，而是呼吁更多地使用，以提高学生评估自己及他人的语言学习能力。
事实上，学生在某些方面更了解他们的学习情况，更清楚自己的努力程度。然而，教师在标准方面更熟悉。Satterly（1989）提出：如果教师评估结合学生评估，对学习过程及其结果将能达到客观准确的评估。另外，如果学习者同时训练自我评估和同学评估，他们会更了解语言学习的标准。准确地评估别人的学习是准确评估自己学习的先决条件。Lewkwicz和Moon（1985）指出：如果学生接受相互之间进行评估的训练，他们更清楚评估自己学习的标准；学生之间的讨论能进一步发展他们自我评估和同学评估的能力。
结论
学生在接受自我评估和同学评估的训练后，更能准确地评估自己和同学的英语写作能力。他们更了解语言写作的评价标准，这对他们的写作过程和结果均能起到促进作用。因此，教师应该对自我评估和同学评估结合教师评估的运用有信心。然而，应该指出的一点是教师应转换角色，从传统的控制者转变成组织者及学生的顾问。
参考文献：
[1]Harris，M. Self-assessment of language learning in formal settings. ELT Journal，1997，51/1:12-20.
[2]Lewkowicz，J. and Moon，J. 1985. Evaluation: A Way of Involving the Learner. Lancaster Practical Papers in English Language Education. Vol 6 EVALUATION. Pergamon PRESS.
[3]Oscarson.M.Self-assessment of language proficiency: Rationale and applications . Language Testing.1989，6/1:1-13.
[4]Richards，J.C，Platt J. Platt H. 1998.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics. Addison Longman China Limited.
（本文责任编辑：洪雁）