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中职英语教学实施表现性评价的迫切性和可行性
作者：满方晓
关键词：表现性评价；中职英语教学；能力；实践
表现性评价的内涵
表现性评价属于质性评价，它不但评价学生对知识和技能的掌握情况，还通过对学生完成表现任务的观察，来评价学生在具体情境中运用所学知识解决实际问题的创新能力和实践能力以及面对困难的态度、与人合作的精神、世界观和责任心等方面的发展情况。表现性评价体现的最新评价理念符合目前中职学校培养人才的目标要求。
实施表现性评价的迫切性
目前中职英语课堂教学评价现状亟待改善目前，在中职学校英语课堂教学中运用的评价模式大多为传统模式，以纸笔测验和考试来考核学生对知识的掌握和理解，而对学生完成一项实践活动所需的职业精神、合作态度、实际运用语言的能力和交际能力等将来在实际工作中所必需的要素却根本不加以评价和考核。笔者曾听到这样一件事，一名中职毕业的女生，拿着令人骄傲的英语成绩报告单，去一家外国人入住率较高的大型酒店应聘服务员，她的英语分数令招聘方很满意，可当她被要求用英语作自我介绍时，语无伦次的表达让她失去了这次工作机会。她的求职经历警示我们，中职英语教学不能再纸上谈兵，必须培养学生在现实生活中的语言运用能力、解决实际问题的能力等基本职业技能。而现行的传统教学评价模式只能考查出学生“知道”什么，表现性评价却能考查出学生能“做”什么，因此，在职业学校表现性评价相对传统评价的优势是显而易见的。
经济发展呼唤职业教育新的教学评价模式温家宝总理在2006年7月的第三次教育工作座谈会上提出，发展职业教育，就要把学校学习和劳动实践结合起来，动脑和动手结合起来，知识和技能结合起来，今天的学习和明天的就业结合起来。当前，外资企业遍布珠江三角洲，外贸进出口规模进一步扩大，对外语人才和“英语+专业”的复合型人才的需求极为旺盛。因此，经济的发展和职业教育的改革都迫切要求能切实体现学生综合能力的教学评价方式的实施。
综上所述，中职英语教学正迫切需要注重学生综合素质、创新和实践能力、健康的情感、积极的态度、科学的价值观的表现性教学评价模式的实施。
实施表现性评价的可行性
有助于学生学习需要的产生和学习动机的激发当所学内容是学习者所期望掌握的，并且其潜在价值又被充分了解时，学习者就会产生强烈的学习需要和动机。学生选择在中职学校学习英语是期望学到与外商洽谈生意的语言技巧，掌握处理英文文件的能力或运用简单英语与外宾会话的能力等。而过于抽象的理论测试让学生看不到英语的实际用途，学生就会觉得没有学习的必要，于是学习成了敷衍，考试成了应付，人才培养就成了一纸空谈。表现性评价是在具体情境中以学生的真实表现为评价基础的，对他们将来在工作中的表现有一定的预见性。表现性评价使学习目标清晰而具体地展现在学生面前，能最大强度地吸引学生学习。例如，在学习《Shopping》这一课前，教师宣布学习任务，让学生自由成组，模拟商品展销会进行推销和选购。学生对自己熟悉的一些日常商务活动表现出浓厚的兴趣，不但能主动学好课本中的句型，还要求教师再增加一些他们需要的词组和句型，或者自己去查找所需要的内容。在这样的实践中，学生变得主动，由“要我学”转变为“我要学”。
有助于知识技能的整合表现性任务的复杂性通常要求学生用到多种知识和技能，有时还会涉及到几个不同学科领域的知识和能力，而其复杂性的设计只是现实生活中真实任务的模拟和再现。因此，表现性评价能促使学生将眼光放宽，使他们知识和能力的整合意识逐渐形成，包括整合英语学科以外的其他学科知识的意识。例如，在《Shopping》一课的表现性任务中，学生要掌握必要的英语句型进行商品的选购和推销，要用计算机设计简洁的商品宣传资料，在推销商品时要善于揣测顾客的购物心理。在完成这项表现性任务时，学生要综合运用英语语言、心理学、营销学、广告艺术、计算机技术等学科的知识，完成这项任务需要学生有扎实的英语基础知识、综合运用知识的能力和较强的实践能力。这正是中职学校培养的人才应具备的素质。
有助于培养学生团结合作的精神表现性评价不但鼓励学生施展自己的个性和才能，还鼓励学生分工合作、相互交流。团结合作和合理分工会大大提高工作效率。增强团队的凝聚力，这在任何一个企业中都是对员工素质的基本要求。例如，在准备《Shopping》这一课的表现性任务时，就需要小组成员共同协商选择一种商品，并按照表现性任务的要求分工准备图片、画册或实物、产品介绍，查找句型以及准备应对顾客可能提出的问题等。这就要求学生有良好的合作精神和信息处理能力。在这样的合作中，能力弱者也能参与到活动中来，他们在与能力强者的合作中得到锻炼和提高，在评价中获得自信和积极的情感体验，不再是英语学习的局外人；而能力强者在帮助弱者和解决问题的过程中，能力得到进一步提升，也感受到帮助别人的乐趣，有助于其健全人格的形成。
有助于培养学生的实践能力和终身学习的能力在表现性评价中，学生不再单纯地进行“A、B、C、D”的选择，他们被要求完成一系列在将来生活或工作中可能会遇到的任务，在他们似曾经历的情境中，复杂的认知行为被唤起。通过一次次实践任务的完成，一次次的自评和他评，他们不断地进行积极地自我调节，实践能力在逐步提高，学习信心也在逐渐增强，也更为全面地认识了自己。在多元化的评价形式中，他们学会发现自我和欣赏别人，学会扬长补短，体验到知识获得时的乐趣和能力提高时的欢欣，也感受到成功的鼓舞，这是他们继续学习的动力。
案例分析
英语教学向来注重听说读写。表现性评价能做到让学生在模拟的工作环境中多听多说，使学生掌握完成表现性任务所必须的常用句型，培养学生熟练运用英语与外宾沟通的基本职业技能，锻炼他们的听力、口头表达能力、应变能力和合作精神等，很符合英语教学的需要。现以《Shopping》一课使用的表现性评价为例，进行探索：
（一）表现性任务
任务形式：以小组合作为基础，要求一方学生在规定的金额内，根据自己预先制定的所需商品的标准去选购，另一方则介绍自己的商品，尽量说服“客人”购买。
情境创设：模拟商品展销会，将教室布置成商品展示场所，为增强仿真性，邀请外教扮作顾客和商家。
具体要求：（1）课前准备：以合作小组为单位，协商选择有竞争力的商品，准备商品的图片、画册或实物，了解介绍、选购或推销商品的程序，熟记购物涉及到的常用句型和英语词汇。这一环节评价学生的合作精神、信息处理能力、分析问题和解决问题的能力以及面对困难的情感和态度等。（2）现实任务：双方根据各自的目标进行价格的商议、商品的推销和购买。这一环节评价学生的合作精神、语言表达能力、进取精神、应变能力和与人沟通能力等。
（二）评价标准
传统纸笔测验考核的是单词识记的准确度、词组和句型运用的恰当程度等，在本例中要求学生掌握的是词汇customer、reduce、style、dollar、sign、shopping center、be on special、take one’s time和句型“Is this the only kind you have?”、“How much is this?”、“We have some that are different in style but not in color.” 等。学生在做选择题、语音题、完成句子、阅读理解和完型填空时，对自己没有多少信心，对测验分数的高低也不太关心。而在本例中，表现性评价促使学生在“做”中“学”，教师设计的实际而熟悉的情境充分调动起学生的学习热情和积极性，学生不但能掌握书上的知识，还主动用上扩展性的句子，如“Can you come down a bit?”、“Which one is cheaper?”、“The quality is excellent.”、“Could you deliver this to my house?”、“Is this kind of card available?”等。同时，每个学生都能不同程度地展示他们在与人共处和沟通方面的能力以及努力学习的态度。
因此不难看出，表现性评价能发掘出纸笔测验所不能测查的高级思维能力和综合运用能力。实施表现性评价在当前的中职英语教学中既是迫切的又是可行的。
作者简介：
满方晓（1969—），女，湖南麻阳人，英语语言学学士，中学一级教师，从事英语教学研究。（本文责任编辑：谢良才）