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渗透情商培养 优化政治课的教育功能
作者：黄 辉
关键词：情商培养；政治教学；优化功能
如何提高学生对政治课的学习兴趣，使学生愿意学，乐于学，并达到政治课的教育目的，这是长期困扰政治课教学的“老大难”问题。在当今职业学校中，学生的厌学情绪较为严重，特别政治课，表现尤甚。究其原因，很重要的就是学生觉得学政治没用。本文力图探索在教学过程中通过渗透情商培养，使学生认识到学习政治课的有用性，从而乐于学习；同时，通过渗透情商培养，优化政治课的教育功能。
重视情商培养是达成职业教育目的的重要途径
情商又称情绪或情感商数（用EQ表示），有时为了与智商（IQ）相对应，又叫做情感智商。这一概念引入后，被我国学者深入浅出地表达为五个因素：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力。《哈佛EQ/情商设计》指出：“情商较高的人，多数是社交能力较强，性格外向而愉快，不易陷入恐惧或忧思，对人对事容易投入，正直而有同情心，情感生活通常较为丰富但不愈矩，自处和处人都恰到好处。”情商作为非智力因素，反映了情绪、需要、动机、兴趣、价值观等对成功的巨大影响。有学者认为，一个人学业或事业的成功，智商占15%，情商占85%。良好的情商素质是一个人取得成功的首要条件。
重视情商培养是教育“以人为本”的根本体现。情商是人的特质，忽视情商就是忽视了人。当今的职业教育比较重视智商的教学与评价，却忽视了情商，忽视了激发学生乐于学习的热情，不能适应职业学校生源素质变化的实际。近年来，进入职业学校的学生大多来源于未能升上高中的初中毕业生，其中更大部分来自城市近郊、农村甚至相对边远落后地区。他们中不少人处于苦闷、彷徨、自卑的心态之中，无心向学，行为自律性弱。要改变这种状况，必须以新的理念、新的教育方法去教育他们，让他们重拾信心，以使其将来能奋起扬帆、搏击沧海，成为社会的有用之才。因此，职业学校的政治课教学应体现对学生的人文关怀，力求做到贴近学生，深入浅出；充分考虑他们所处的社会环境和自身感受，启发他们独立观察、思考和感悟人生，鼓励他们积极参加社会实践；引导他们学会做人、学会求知、学会合作、学会生存和学会发展。在对学生进行思想道德教育过程中，渗透对学生情商素质的培育，以提高学生对社会的适应能力和竞争能力。重视学生的情商培养，可以说是职业学校办学的成功之道。
渗透情商培养，优化政治课的教育功能
（一）情商培养和政治教育的内容与目的互相渗透，在潜移默化中达成教育目的
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”政治课是情商教育的重要载体和途径，只要摒弃空洞的说教式的教学模式，引入生动活泼的情商教育理念，让学生感受到乐趣和有用性，学生定能乐于学习。
引入情商培养并不是简单地向学生介绍情商的概念和情商培养的途径，把教育内容孤立为某章节的教学，而是把情商培养渗透在政治课教学的全过程中。情商素质的提高，必须通过在科学世界观和人生观、心理健康、法制和公民道德等内容的教学过程中渗透，才能达到目的。情商培养可以渗透在以下的《思想政治教程》教学内容当中。
例如，在科学世界观和人生观的教学中关于“人们的思想和行动要符合客观实际”、“正确认识人生价值，努力培养奉献精神”等内容就是进行“自我意识”、“自我激励”等情商素质培养的教育载体。反之，“自我意识”、“自我激励”等情商素质培养，也是达成上述政治课教育目的的重要途径。所以，两者互为目的，互为载体，互为途径，互相渗透。关键是教育者要树立起对学生进行情商培养的理念，善于运用政治课内容对情商培养和政治课教学目的互相渗透，这样就能达到事半功倍的效果。同时，这样的政治课教学也会让学生感到以人为本，学生越容易体验到学习的有用性，就越会焕发出学习热忱。
（二）在形式上进行情商培养，在体验中达成政治课的教育目的
以情商培养为切入点，在感悟中达成政治课的教育目的学生对学习政治课失去兴趣的原因之一是政治课的教学方法长期以来多采用“填鸭式”的说教模式。因此，以情商培养为切入点，突出以人为本，教育意图潜移默化，消除学生的逆反心理，是优化政治课堂教育的有效途径。
政治课的重要教学目的就是力求学生真正做到学会做人、学会求知、学会合作和学会生存，为自己的人生发展打下坚实的基础。着力情商培养，通过提高学生的情商素质来达成政治课的教育目的是一条有效的途径。例如，“心理健康教育”是以情绪控制、自我意识、人际沟通等情商培育内容作为政治教育的载体，教育内容紧贴学生的言行实际，特别是通过引导学生学会人际交往，从而达到学生互相促进，实现共同发展的目的。对此，学生容易理解，乐意接受。“科学世界观和人生观”是以自我意识、挫折承受能力和自我激励等情商培养为切入点，引导学生理解人生道路的矛盾性，正确看待顺境与逆境，树立正确的人生价值观。
如何实现教学目的呢？在教学实践中，笔者通过创设和运用“案例链接”、“资料卡片”等教学资源来讲事实，摆道理；通过创设“议一议”、“想一想”的教学环节来引导学生思考，感悟人生的道理，努力克服刻板的说教。例如，运用以下几种提高学生热忱度和有助于体验“成就感”的方法，让学生尝试：热情正视别人、把走路的速度加快25%、练习爽朗地笑、学会赞扬自己、养成当众发言的习惯等。通过学生自己的实践感悟达到教育目的，起到“不教而教”的效果，实现教育目标的综合化。
在教学实践中，我坚持以情商培养为切入点，常常达到一般德育训导意想不到的效果。例如，为了激励学生的学习热情，我参考了《哈佛EQ/情商设计》提出的“自我激励与激励他人”的做法，结合实际总结出我的教学投入原则：如牢记所教每一位学生的名字，尊重别人就是尊重自己；注意个人形象，令学生喜欢教师；要喜欢“后进生”，使学生重拾信心；巧妙予以表扬，使学生增强成功感……我经常对学生讲一句话：“彼，人也，余，人也，彼能是，而吾乃不能是耶？”对学生激励很大。
创设适合情商培养的教学新方法，在学习过程中达成政治课的教育目的情商培育和政治教育互相渗透，决定教学方法的运用必须是灵活多样的，根本的做法就是摒弃灌输说教的教学模式，实施启发式教学。例如，近年在职业教育中被普遍推介的“行为导向教学法”就是一种适合当今职业学校学生的好方法。“行为导向教学法”的教学模式是多种多样的，要结合主题及教学条件进行设计，其教学方法包括启发式、讨论式、情境式、实训式等多种形式，其要旨是必须实现学生参与教学，突出以学生为主体，实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，为学生营造宽松愉悦的学习环境，搭建合作学习的教学平台。在教学实践中，教师应充分利用各类教学资源，组织学生展开讨论、演讲、辩论等多种生动的教学形式，使其在明辨是非的学习过程中感悟人生真谛，在独立思考解决问题的成就感中体验政治课的教育目的。同时，在讨论中学会与人沟通，在当众发言的过程中培养自信心，在辩论中培养竞争意识和团队合作精神等，从而达到促进学生综合素质的全面提高。在教学中，我们创设了以“小品演绎法”进行“公民道德”教育，让学生以平时观察到的各类正反面的事例为素材演练小品；以“情境演绎法”学习“人际交往技巧”，组织学生模拟小记者与采访对象的问答实践等等，都取得了良好的效果。
现代教育理论认为，一个人今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而引入情商培养的理念，营造合作学习氛围正是这种一致性的切入点之一。政治课的课堂教育要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；让学生在平等、民主的基础上与他人合作，发挥同学间相互影响、相互启发的教育作用，让学生在体验中接受教育，从而达到优化政治课教学的功能。
参考文献：
[1]刘良慧,张先华.教育观念的革命[M].重庆：重庆大学出版社，2000.
[2]杨博一.哈佛EQ/情商设计[M].北京：中国城市出版社，1997.