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以成绩评估为契机 推进高职英语教学改革
作者：吴素平
关键词：成绩评估；外语教学；改革
近几年，进入高职院校的学生英语水平普遍不高。五年一贯制的学生或单考单招的三校生尤其如此。很多教师常常抱怨英语教学费时较多，收效甚微。有不少学生的英语实际水平只停留在初中阶段。在学生的内心深处有很强的自卑感，但表现出来的却是很强的自尊心。他们逆反心理很强，承受能力却很差，容易自暴自弃。而我们现在的教学活动所采用的还是过去的教学方法和成绩评估手段。上课以教师为主，以教材为主，学生被动地接受知识。成绩主要以期中和期末的卷面成绩为依据，很少注重学生平时的学习状况。许多学生考前拼命背，考后遗忘率却很高，传统的考试使许多学生养成了“临时抱佛脚”的陋习。成绩单上的成绩成了他们学习的最终目的。这样的教学方法和评估手段使整个英语教学像一潭死水，毫无生机。而学生也经常出现旷课、作弊等现象。传统的评估手段使他们感到恐惧，而这种恐惧表现出来的是一种逃避，他们开始逃避整个学习过程。这样，学生就产生了厌学情绪。
综上所说，现在对学生的评定方法和手段不仅不能促进他们的学习，反而会使他们产生厌学心理，阻碍他们的创造力和学习积极性。因而，我们必须对现存的评定方法实行改革，把成绩评定融入整个教学过程中，让学生感觉到自己一点一滴的进步，感到学习的乐趣，从而消除厌学情绪，带动整个学校的英语教学改革。
评估方法的改革
现在的评估方法只注重结果而不注重过程，可谓一锤定音。这种方法具有较强的偶然性。因而要想客观、正确地反映学生的真实成绩，必须通过多种途径，全方位地对学生的各个时期、各个方面进行评估。浙江师范大学外国语学院的黄爱凤副教授根据她多年的教学实践经验，结合国际流行的多种评估方法，总结出一套以人为本，以掌握学习内容为原则，对学生的基本语言技能和素质进行综合评估的评估体系。该体系把过程评估（process evaluation）和终极评估（final evaluation）结合起来。高职院校学生的英语水平与本科学生的英语水平有一定差距，在整个学习过程中可能会反复出现困难，所以应该更加重视他们的过程评估，帮助他们克服学习过程中出现的困难。过程评估的形式可以多样化。例如，可以要求学生以书面形式对自己的学习做出评估，也可以让学习小组的成员彼此做出评估。教师在学生自评的基础上做出评价，并且把评价录在磁带里，让学生感觉到老师的关心，进一步激发他们的学习兴趣。每个学生都有一个档案，记录他们整个学习过程和他们的自我评价。期末，让学生根据材料对自己做出最后的自评，教师根据学生的自评并结合对每个学生的了解做出评估，这个分数可占总分的75%。期末考试的成绩占期终评估的25%，可以是笔试，也可以是口试，或者两者结合，可视学生的专业而定。
教学过程的改革
评估方法的改变势必要促进整个英语教学的改革。在过去的教学模式中，教师是整个教学过程的主宰，教师以传授知识为己任，经常口干舌燥，而学生被动接受，却又常常似懂非懂，整个教学过程缺乏互动。实行新的评估方法后，更加关注学生的学习过程，因而在教学内容、教学方法、师生角色上都会发生变化。
（一）教学内容的变化
高等职业院校学生的英语基础不好，如果采用本科院校的教材，很多学生都无法接受。教师教授的内容学生无法理解就不可能产生互动，也极易使学生失去学习自信心。因而选择教学内容就成为顺利实行教学改革的前提。笔者认为，学生的学习任务应该符合他们的最近发展区（ZPD）。根据Krashen的输入假设，如果学习者现有的水平是i，那么他所能理解的输入内容应该是i+1,所以教师教给学生的内容不应太难，也不应太容易。同时我们也发现如果所教的内容和学生的生活有关或者和他们原有的知识有关，就会激发他们的兴趣。因而教师可以根据需要对已有教材的内容、形式进行删除、改编，使之符合学生的兴趣和水平，便于学生学习和操作。同时，教师可以提前一周和学生进行商讨，让学生参与整个教学过程，选择他们感兴趣、又能使他们产生图式背景和联想的话题作为下次课的内容。不同水平的学生可以选择不同的话题，最初还可以允许学生在无法用英语交流的情况下用母语表达，目的是让学生有一种参与其中的欲望。有时可能只是口头表达，讨论到达高潮时还可以要求学生用英语写下自己所表达的内容。同时教师根据学生的实际水平和需求，增加新的词汇和语法知识。
（二）教学方法的变化
从教师主讲到师生、生生互动传统的教学方法是以教师讲解为主，学生被动接受。上课时师生间、学生间交流较少，容易使学生产生疲劳感。而且由于学生英语基础不好，因而更没有和同学交流的机会。现在的高职生没有太大的统考压力，所以，教师要引导他们逐步地学会学习和怎样获得一种技能。学生在校期间应，提高英语运用水平，而不是一味地拘泥于掌握英语知识。所以，在课堂上，学生应该有充分的时间使用英语。教师在确定上课的内容后，可以在课外对学生进行辅导，适当地为学生提供所需的资料，保证每位学生都能有话可说。例如，在谈论节日的时候，教师可以让学生从图书馆、阅览室或者通过因特网寻找各国的节日，然后谈论自己喜欢的节日以及过节的情况。由于课前有教师的帮助，而且还可以用母语来代替无法表达的意思，上课时就会产生很好的互动效果，可以大大提高学生的参与欲和学习的积极性。
从个体学习到合作学习在以往的教学中，学生基本上以个人为单位进行学习。虽然教师有时也把学生分成小组进行学习或其他活动，但并不是每个人都有机会参与其中，还有相当多的学生只停留在“听”的阶段。在实行了新的评估方法后，逐渐形成合作学习，包括小组学习（group learning）和协作学习（collaborative learning）。小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。小组学习的任务不应该是有唯一答案的话题。在小组学习完成后，让小组成员把讨论的结果展现给全班同学，相互补充，在合作中获得知识和技能。例如，春天到了，学生就可以谈论有关春天的故事，他们小时候在春天做的游戏，以及他们在春天最想做的事情，以一种聊天的形式进行交流。每次的合作学习后，学生记录自己在合作学习中的表现，每个小组成员也应该彼此记录，最好每一组都有一位同学作现场实录，记录每位同学讲话的内容，每四周由教师点评，并解决小组学习中碰到的问题。
（三）师生角色的变化
由于成绩评估、教学内容和教学方法的改变，师生的角色也发生了变化。教师不再只是知识的传授者，更是活动的管理者、组织者、评价者、指导者、咨询者。在上课时，教师更多的是对学生的任务完成情况进行监控，了解学生运用英语的能力，以便更好地对学生进行指导和评价，并对自己的教学情况进行反思。学生也不再是被动的知识接受者，而是自己学习的计划者，自我学习的评价者、组织者。他们积极参与整个教学活动，有很大的自主性，同时对自己的学习也有更多的责任心。教师在课外和课内给学生提供一个民主互助的学习环境、学习气氛，使学生不再害怕学习，不再害怕开口说话，以此来改变他们以往的学习习惯，为将来的自学打好基础。
针对目前高职院校的状况，实行英语评估体系的改革是非常必要的。而采用新的评估方法就会给教师带来更多的工作和压力，但以学生为中心，应该是一个教师应有的教学态度。在工作中教师要多鼓励学生，多给他们指导，发挥情感效应，运用有效的教学策略，激活他们的学习动机，使学生获得终生受益的学习方法和学习习惯。
参考文献：
[1]黄爱凤.试论英语教学中学生成绩评估体系新模式[J].西安外国语学院学报，2002，（3）：81-84.
[2]王立非.现代外语教学论[M]上海：上海教育出版社，2000.
[3]Arnold J. Affect in language learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press，1999.
[4]陈怡如.建构主义的再出发——英语教学的新趋势[OL].http：//www.ntnu.tw/csd/kao7/7-3a5.htm.