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高职生自我责任意识培养刍议
作者：丁志强
关键词：高职生；自我责任意识；培养
培养具有强烈责任意识的
高技能型人才的意义
国家的兴旺发达与前途命运要求每一位公民必须具备强烈的责任意识，能够自觉地对他人负责、对集体负责、对经济社会的可持续发展和祖国的兴衰成败负责，将自己的命运融入到国家的前途命运之中。每一位公民的责任意识能否上升到这样的高度，就要看其灵魂深处是否具有良好的自我责任意识，因为自我责任意识是个体责任意识系统中的基础与核心，缺乏自我责任意识，对他人、对集体、对国家的责任担当也就无从谈起。
我国的高职生在大学生群体中已占半壁河山，即将担当起现代化建设事业的重任，成为生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，其自我责任意识的强弱与有无直接影响着产品质量的优劣、生产效益和经济建设水平的高低。时下，经济社会的发展迫切需要大量高级技能型人才，这无疑给高职院校带来了发展良机，然而部分高职院校在人才培养过程中急功近利，偏离了人才全面素质培养这一中心主旨，只注重学生的技能训练与专业学习，忽视或轻视对学生道德品质的教育，导致部分高职毕业生有技术无思想、有才学无品德、有知识无文化、有自己无他人、有工作热情无安全责任意识……。这些表现与高职生自我责任意识的缺失或不强密切相关，最终的结果是学生缺乏可持续发展的能力，身心潜能得不到应有的开发。因此，培养高职生强烈的自我责任意识是高职生自身健康成长的需要，也是时代发展的要求，更是国家实现现代化宏伟目标的迫切需要。
对高职生自我责任意识的审视
培养高职生的自我责任意识，必须对其自我责任意识的现状加以审视。许多专家学者的研究结果显示，高职生自我责任意识的整体状况较好，多数学生能够自觉担当起与其身份相称的角色责任，努力学习并完成学业任务，积极主动地参加有益于身心健康的各类文体活动，关心国家的前途命运，接受生产实践锻炼，掌握技术本领。然而，从高职生整体的角度看不难发现，部分高职生在学习生活过程中表现出了与新形势下经济社会发展需求不相吻合的自我责任意识弱化的倾向，诸如重视现实轻视理想、热衷功利漠视义理、珍视个人忽视社会、关注物质鄙视精神等等。具体表现在以下几个方面。
身心健康责任意识弱化高职生肩负着构建和谐社会、全面建设小康社会、实现“四化”大业的光荣历史使命，身心健康是他们日后步入社会完成历史使命的先决条件。然而，部分高职生置自己的身心健康发展于不顾，把大量宝贵时间消耗在有损身心健康的事情上，或无节制地玩网络游戏，沉迷于不健康的虚拟的网络世界之中，脱离现实生活与现实世界，导致心理世界变形扭曲；或沉醉于惊险、色情、暴力等不健康小说和影视录像之中，抽烟酗酒、打牌赌博，躯体和心理不断被消极因素侵蚀；或谈情说爱打发时间，抛弃学习与发展，过早涉入爱河。这些其实都是高职生自我身心健康责任意识弱化，对自我身心健康极不负责任的表现。
诚信责任意识缺失诚信是做人之本，也是人们在生活、学习、工作中应该遵守的一种公民道德责任。近年来，高职生诚信道德责任缺失的现象比较严重。高职生多来自农村或下岗工人家庭，家庭经济条件相对拮据，接受高等教育的机会来之不易，但部分高职生在人生的黄金时段里却忘记了父母的良苦用心，缺乏吃苦耐劳的精神，不切实际地贪图享乐，虚荣攀比，昧着良心欺骗家长，欺骗同学，欺骗教师，丧失了作为子女、作为学生应尽的诚信责任。
自我全面发展的责任意识淡薄在一些高职生中存在着重知识轻文化、重技术轻理论、重专业学习轻全面发展、重生理健康轻心理健康、重眼前利益轻长远利益、重个人实惠轻集体荣誉，轻视自我身心的和谐发展与综合素质的全面提高以及人生的可持续发展的倾向。在学习生活中的具体表现是，对专业技能课程的学习与训练感兴趣，对专业基础理论课程的学习和文化基础课程的学习不感兴趣；在与同学、教师的交往中唯利是图，重实用主义，只要身边同学或教师能对自己眼前利益的获得助一臂之力，就违心地讨好，同学之间、师生之间原本纯洁的友谊和情感被染上了一层浓厚的功利色彩。浓厚的功利色彩反映在择业取向上，就是只顾工资高低、工作单位的性质与条件，对所选择的职业岗位是否有利于自己的专业发展和长远发展则全然不顾。
创新高职生自我责任意识培养渠道
一个对他人、集体和国家高度负责的人，必然是具有强烈自我责任意识的人。高职院校要将高职生培养成德才兼备、身心和谐发展，既具有强烈的自我责任意识，又能够对他人、集体和国家高度负责的技术型人才，必须创新人才培养模式，改变偏重技能训练、轻视全面育人的人才培养观念，向科学技术教育与人文素质教育协调并举、生理与心理健康教育和谐发展的轨道转化。部分高职院校对高职生自我责任意识的培养多停留在说教式传统德育层面，收效甚微。实践证明，从心理学的角度开辟高职生自我责任意识培养渠道，可以收到良好效果。
遵循认知发展规律，提高学生自我责任认知能力认识发展规律告诉我们，个体对人对事的认知是一个由低到高、由局部到整体渐进发展的过程，并非一蹴而就，而是一个由感觉、知觉到记忆、想象、思维的过程，并且需要经过若干次反复之后，才会不断向认知对象的本质内涵逼近。高职生对自我责任的重要意义的认知也不例外，需要遵循认知发展规律。部分高职生之所以自我责任意识弱化、自我责任行为不良，其根源是对自我责任意义的认识发生了偏差，这种偏差既是认识水平不高的表现，同时与其没有切身感触到自我责任意识缺失导致的不良后果不无关系。因此，高职院校培养学生自我责任意识的关键是提高其认知思维水平，要引导学生对周围同学、朋友、社会各界人士中自我责任意识缺失带来的不良后果进行全面的感知，并结合具体实际在想象中进行正反两个方面的比较，这样，原本自我责任意识弱化的学生就会如梦初醒，在恍然大悟之际自我责任认识能力会得到提高，自我责任意识会油然萌发。
创设自我责任意识教育情境，培养自我责任情感学生的自我责任意识绝不能仅仅停留在认知层面。无数事例告诉我们，许多失足青年并非不知道责任丧失将带来严重后果，但是就是不能很好地控制自己，这说明由知到行并非一步之遥，其间必须以认知发展规律为指导，以建立自我责任情感作为桥梁纽带。培养学生的自我责任情感，必须创设自我责任教育情境，使学生身临其境，产生心灵深处的震撼，唤起自我责任意识，产生自我责任情感，从而进一步升华对自我责任意识重要性的认识，使自己沉睡的心灵得以复苏、道德修养得以提升、胸怀变得更加开阔、心境变得更加平和、身心越来越健康。
培养责任行为监控能力，形成自我责任意识品质高职生在对自我责任进行认知领会与情感体验的基础上，要进一步形成自我责任意识品质，还必须自觉投身到大量的自我责任行为实践活动中去，不断唤醒自我责任良知，使自己置身于不同的责任情境与不同的人生阶段、面对多重角色身份产生强烈的自我责任意识并自觉担当起相应的自我责任行为，自觉克服责任行为担当中遇到的困难挫折。因此，对高职生自我责任意识培养的落脚点应放在其自我责任行为践行的环节上，督促诱导其适时有效地担当起自我责任，真正做到为自己的全面健康发展负责。学生自我责任行为担当的自觉性与责任行为担当的效果如何，是培养学生自我责任意识过程中的关键。要真正使学生将自我责任行为转化为一种自觉行动并不断产生提高自我责任行为担当质量与效益的内在动力，就必须在培养学生自我责任意识的过程中加强对学生自我监控能力的培养。学生只要形成了良好的自我监控能力，就能自觉地对自我责任行为进行有效控制，明白在成长的过程中，哪些事情应该做，哪些事情不应该做，做到“有所为，有所不为”，真正体现对自己全面健康成长的“责任到位”。
重庆工程职业技术学院为了使学生成为自己成长的真正主人与责任人，自觉有效地担当起高职生的学习责任，真正做到“有所为”，在高级技能型人才培养过程中，注重培养学生对自我学习活动的监控能力，通过学习行为自我监控教育，学生能较好地处理学习与休闲娱乐之间的关系，把主要精力转移到学习与成长上。为了培养学生的诚信责任意识，学校精心设计了系列诚信责任教育活动，开展了如“家校两地书”、“算账”、“献爱心”、“学习荣辱观见行动”、“诚信得失心理剧表演”等活动，学生在参与这些诚信责任教育活动的过程中，产生了强烈的自我诚信责任意识，并增强了自我诚信责任监控能力。在平时的学习生活中，在与同学、教师、家长、社会各界人士的往来互动中，能够自觉坚守诚信原则，以诚信为荣，以虚伪为耻，自觉主动地争做诚实守信的大学生和合格公民。可以说，学校在培养高职生自我责任意识方面取得了实效。
参考文献：
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[2]郁继军，等.论中国高校责任教育势在必行[J].教育与职业，2006，（26）：61-62.
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[4]胡雨霞.学生品德内化环节的心理倾向及其培养[J].职业技术教育，2006，（7）：77-78.
作者简介：
丁志强（1968—），男，教育学硕士，讲师，高级心理咨询师，研究方向为职业教育和教育心理学。