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高职院校学生管理新模式探讨
作者：夏学文
关键词：高职院校；学生；管理模式
对学生的教育管理必须依据一定的体制进行，体制及管理活动运行的框架可以反映学生教育管理工作的概貌。我国高校总的管理体制是块状的，每个院（系）就是一个块，包括教学科研、学生教育管理、党政工团工作等。教育管理体制决定了学生工作的基础在系里，在班级，各系都有分管学生工作的党总支副书记和系副主任，下设辅导员、班主任，以班级为单位管理学生。但高职院校的发展有其自身的特点，因此学生教育管理模式应具有独特性，应建立起适合高职学生特点的教育管理模式，更好地培养学生成人成才。
高职院校学生管理工作的特殊性
特殊性的背景我国的高等教育从精英化到大众化，正在经历着历史性的转变。在这种大背景下，高职教育的发展异常迅猛，已成为我国高等教育的重要组成部分。随着学生数量的急剧增加与院校规模的不断扩大，高职教育的特殊性、生源构成的特点以及社会、学校与家庭大环境的影响，直接或间接地促成了高职学生不同于普通高校大学生的心理、思想与道德行为上的特点。同时，高职院校的形成也有其特殊性，有的是由中专升格而成，有的是由职业大学转型而成，有的是由几种不同类型的学校合并而成，高职院校的教育者与被教育者的特殊性共同构成了高职院校学生教育管理工作的背景。
特殊性的表现高职教育是按职业与岗位的要求开展教育活动，突出职业性、技术性、实践性，教学、实验、实习、实训等环节与社会实践广泛接触。高职院校学生中独生子女占50%以上，进入大学后，学习生活适应难，贫困生增多，心理健康问题频发，就业压力等一系列新情况的出现，使得高职院校的学生教育与管理发生了很大的变化。高职学生在接受能力、欣赏水平方面也发生了很大的变化，接受信息、学习知识、休闲娱乐的方式方法与手段也发生了变化，学生思想的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，价值观念多样化使学生面临多元选择的困惑，一些学生道德标准混乱，知行难以统一，在主体意识增强的同时，诱发了个人主义、拜金主义和重利轻义倾向。高职学生多数学习成绩一般或较差，自卑感强，一些学生是出于无奈才进入高职校门的，因此缺乏明确的奋斗目标，学习动力不足，对自身潜力、自我意识的认识朦胧。因此要求高职院校学生教育管理在体系、内容、方法上贴近社会需求的目标与高职学生的特点，针对高职学生的教育管理工作要突出积极参与的主体性教育，注重教育与管理的一致性，做到专业教育与思想教育相结合、教育与管理相结合、学校教育与自我教育相结合。
高职院校学生管理模式的缺陷
高职院校学生管理模式的选择由于我国高职教育发展的历史不长，没有形成固定的学生管理模式，而是处于多种管理模式并存的局面。
1.照搬本科院校模式。该模式教师重在“授业”，由院（系）辅导员负责学生思想政治工作（有的院校另设班主任协助辅导员开展学生管理工作），强调学生的自律，教育工作者注重专业知识的传授和思想政治的引导。这种模式缺乏细致的学生心理疏导，缺乏具体的学生学习生活的指导，缺乏严格的管理制约，且这种模式教管分离，“传道”与“授业”的结合不紧密。
2.沿用中专模式。由于高职生的自律意识普遍低于本科生，且许多高职院校是从中专升格而成的，因而沿用中专那种“保姆式“管理，实行全程控制封闭性的教育管理模式就成为自然的选择。在这种模式下，教师依然主要是传授专业知识，一般每个班配备一名班主任，负责学习生活的指导与纪律约束。这也不符合高职学生的特点。高职学生是大专层次，其年龄、心理、行为特征不同于中专生，全封闭的“保姆式”教育显然是高职生不能接受的。
3.折中模式。该模式教师负责专业知识讲授，院（系）设专、兼职结合的辅导员负责学生的教育管理。一名兼职辅导员负责1～2个班，一名专职辅导员负责的学生人数约二百人。这种管理模式类似于本科模式，其区别在于对辅导员职责进行了较大调整，辅导员要负责专业知识传授以外的一切教育管理工作，而且不配备班主任。与中专模式相比，该模式辅导员管理的班级数较多，特别是专职辅导员，是一种将本科模式与中专模式进行融合的折中模式。具体如图1所示。
注：本科模式是一名辅导员负责多个班级，中专模式是一名班主任负责1～2个班级，折中模式是兼职辅导员负责1～2个班级，专职辅导员负责4～6个班级。
高职院校学生管理模式的缺陷显然照搬本科模式与沿用中专模式都不适合高职学生的特点，而现行的折中模式则存在以下缺陷：
1.对于系一级的管理而言，管理层次较少而幅度过大。高职院校由于扩招的原因，规模普遍较大，一个系的学生数可达一两千人，有的甚至达到三四千人。在系一级管理中只有一个层次，即系下设辅导员，由辅导员管理班级，管理的幅度非常大，使得学生管理的信息量加大，难以及时有效地做出处理。
2.学生的年级特点使管理的针对性不够强。每个年级学生的管理重点是不同的，大一的重点是适应性与转变性教育，大二的重点在引导学生学习知识，提高技能，大三要加强就业教育与引导，帮助学生成功就业。在本科模式中，院（系）一般设年级辅导员，每个班配班主任，这样年级辅导员可有针对性地开展工作，但高职院校当前的管理模式却难以做到这一点。
3.专、兼职辅导员的管理具有局限性。虽然专职辅导员以高度的责任感和强烈的事业心从事学生的教育管理工作，做出了较大的贡献，但专职辅导员在教育管理过程中也存在一定的局限性。一是许多辅导员自己所学专业与所带学生的专业不对口，难以在专业上引导学生，不利于培养学生的专业意识；二是一个辅导员负责学生200人左右，由于管理人数过多，时间和精力有限，难以做到管理精细化。兼职辅导员由于重点工作是教学，因而缺乏管理的主动性与积极性，投入到学生管理上的时间和精力都有限。
4.教学与学生管理相分离。在教育实践中，由于机制的原因，教师只注重教学和科研，只注重专业知识讲解和传授，不大关心学生的教育管理。而学生教育管理人员由于专业上的差异与工作性质的不同，只强调思想教育和纪律约束，与教师联系不多，与教学联系不紧，很难形成教育与管理的合力。
构建“四位一体”的学生管理模式
针对高职院校学生管理模式上的缺陷，应采取如下措施：
配备专业顾问专业顾问是从优秀的专业教师中选拔的，要求热爱学生教育管理工作。专业顾问的主要职责有三条：一是从专业上指导辅导员开展学生教育管理工作，使辅导员在教育学生时能结合专业开展教育管理活动；二是直接指导学生专业活动的开展，进行专业思想和学习方法的指导，举办专业方面的专题讲座；三是将从辅导员和学生中收集到的有关专业教学方面的信息及时反馈给教师，以改进教学。
配备年级辅导员年级辅导员从专职辅导员中产生，负责管理一个年级。其职责主要是：针对不同年级学生的特点，开展针对性强的教育管理工作；协调年级内各班级与辅导员的关系，指导班级与辅导员工作的开展。
配备辅导员助理辅导员助理是从优秀学生中产生的，一个班级配备一名。辅导员助理往往是跨班级或跨年级的，其职责主要是：协助配合辅导员开展教育管理工作，广泛开展谈心活动，积极做好个别教育与辅导工作，协助辅导员开展班级管理工作；成为辅导员与学生之间的桥梁和纽带，及时收集班级学生信息，及时传达辅导员的有关要求，包括深入学生宿舍与其他学生活动场所，及时、全面、准确地掌握学生信息。为学生提供良好的服务，及时为学生传道解惑、排忧解难。
通过增设以上三种岗位，就形成了专业顾问、年级辅导员、辅导员、辅导员助理四个方面的教育管理力量，共同作用于学生管理工作，四者之间相互联系、相互作用、共同促进，从而形成“四位一体”的学生管理模式，共同做好学生的教育工作，促进学生成人成才。其具体运作模式如图2所示。
“四位一体”的学生管理模式中年级辅导员管理一个年级，管理幅度较系一级要小，年级辅导员可以针对不同年级的特点开展工作，使管理更加精细、针对性更强。辅导员在专业顾问的指导下，对学生直接实施影响，培养学生的专业兴趣，促使学生进一步掌握专业学习方法，提高专业技能。专业顾问与辅导员的合作可使学生的思想教育与专业教育结合更加紧密，效果更加优化。辅导员助理配合辅导员工作，能够与学生实现无障碍沟通，使辅导员能更深入地了解学生，通过辅导员助理深入细致的工作，可使管理的个性化得到加强，同时，辅导员助理本身的能力与素质也能得到培养与提高。“四位一体”管理模式强调配合与协作，强调整体效能的发挥，强调相互融合渗透，可使管理工作的针对性、时效性、整体性更强，有利于实现专业教育与思想教育相结合、教育与管理相结合、学校教育与自我教育相结合，因而是一种适合高职学生特点的管理模式。
参考文献：
[1]庄创奇.现阶段辅导员功能初探[J].学校党建与思想教育，2006，（3）.
[2]蒋威宜.美国高校学生管理模式[J].大连理工大学学生工作，2003，（4）.
作者简介：
夏学文（1971—），男，湖北武穴人，黄冈职业技术学院经济贸易系副教授，主要研究方向为农业经济与职业教育。