首页 -> 2007年第5期
浅谈《电视机原理与维修》课程教学模式改革
作者：林俊标
关键词：电视机原理与维修；教学模式；实训
《电视机原理与维修》是中职学校“电子技术与应用”专业实践性和用性较强的一门传统专业主干课程，也是电子整机设备维修技术的代表性课程。该课程不但需要作纯理论分析，而且需要通过大量的综合实践操作来提高学生的电子线路分析能力、故障判断、分析及排除故障能力。过去，这门专业课程的教学，大部分是以“课堂讲授+示教板演示”方式为主，并配合几个简单的实验，若时间充裕，再做一到两次的简单故障排除实训。这样一门实践性、应用性很强的专业课程用理论课教学的方式来教学，对当前综合文化素质普遍偏低和专业基础课知识掌握不牢的中职生来讲，无疑是在给学生讲“天书”。学生在学的过程中普遍感到单调、枯燥和难学，于是课堂上纷纷出现了学生听MP3、玩手机、看小说和睡觉等厌学现象，教学效果自然很差。
从中职学校“电子技术与应用”专业培养目标（为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质劳动者和应用型技能人才）出发，《电视机原理与维修》这门课应该尽量淡化理论分析的要求，突出电视机维修技能的训练。因此，用若干个综合故障实训项目来代替《电视机原理与维修》课程，并在实施项目过程中，有机地融入《电视机原理与维修》这门课的必备理论知识是完全符合应用型技能人才的岗位要求的。下面简要分析一下采用“综合故障实训项目+必备理论”教学模式（以下简称“实践模式”）的优点、实施方案、课程评价和所应具备的条件。
采用“实践模式”的优点
《电视机原理与维修》课程实施“实践模式”与“课堂讲授+实验”的模式（以下简称“理论模式”）比较具有如下突出的优点：（1）“实践模式”有利于活跃课堂气氛、提高学生学习的积极性，改善教学效果。（2）“实践模式”更适合中等职业学校培养生产第一线的高素质劳动者和应用型技能人才的要求。（3）由于学生在实施综合故障实训项目过程中，掌握了电视机维修的一般常识、技能和电视机工作原理的一般知识，毕业后，很快就能上岗操作，缩短了见习适应期。（4）“实践模式”拉近了专业课程和具体生产实践的距离，按具体生产实践安排教学并把教学和具体生产实践一体化，突破了传统课程的章节结构，完全按技能难易，循序渐进地组织教学。学生完成了综合故障实训项目的全过程，就是完成了从电路分析、故障判断、故障分析、仪器使用、新器件选择和故障排除的全过程，为培养和提高学生的综合实践能力，提供了理想的平台。（5）在“实践模式”中，可以融入“课堂讲授模式”所无法做到的团队协作、遵章守纪、安全生产等人文精神的培养和对学生进行德育教育的渗透。（6）“实践模式”可实现课程的综合化。在实施综合故障项目排除过程中，学生除了接受电视机维修方面的一般技能训练外，又能巩固常用维修工具和仪表的使用、电子器件的判别与检测、电子器件的装卸方法、焊接方法和故障处理等方面的技能训练。在融入电视机工作原理必备知识时，还可以融入其他学科的知识，如在电子扫描中还可融入物理的“电磁场”知识，在检修报告中，可融入语文的“应用文”写作知识，因此，“实践模式”的实施，也是对学生进行全面的素质教育。（7）由于“实践模式”具有综合性功能，因此，除了能节省课时，提高教学效果外，还为学生准备“中级家用电子产品维修工”考证打下了坚实的基础。
《电视机原理与维修》课程“实践模式”实施方案
《电视机原理与维修》课程“实践模式”实施方案如下表所示。在实施该“实践模式”前，先安排56课时组装黑白电视机，让学生初步建立起电视机整机组成和结构的感性认识，在此之后，再采用下表的实施方案。
“实践模式”所采用的课程评价
评价也是实施“实践模式”的一个重要环节。评价主要围绕四个方面来进行：学生的课堂表现占20%（含：旷课、早退或迟到、扰乱课堂秩序、仪容仪表、协作学习的表现等）、课后作业完成的情况占20%（含：缺交、抄袭、解题方法有新意等）、课堂小测或半期考占20%（主要针对实训过程成果的展示、提问和交流来执行）、期末考试占40%。教师要设法让学生从实训活动中得到更多的鼓励，在实训活动过程中去评价学生，不以成绩的优劣为标准，而是以学生在整个实训过程中的学习态度、学习方法、协作能力与创新能力为标准，不搞一张试卷定成绩，以增
强学生对“实践模式”的重视。
采用“实践模式”所要具备的条件
设备条件：中职学校必须配备上述所列项目中的实训器材（黑白电视机，每生一台、彩色电视机和示波器，两个学生一台、信号发生器一台，万用表，每生一台等）、实训场所和其他必需的设备（如投影仪等），如我校的三楼家电实训中心就完全可以实施上表中所列的综合故障实训项目。
师资准备：实施以上教学模式，必须配备具有实践经验、一定检修技能，又具有电视机理论基础的“双师型教师”。
教学文件的准备：实施以上教学模式，项目指导教师必须认真做好教学的实施计划，编写好教案。在项目实施中，如何融入相关的理论知识，怎样提高学生技能和必须教会学生哪些技能，应该作为重点内容进行科学的安排和认真的实施。
通过以上的整机组装、七大综合故障实训项目、十五个子案例故障项目的教学实施，中职学校“电子与技术应用”专业的学生具有了较熟练的家电维修技能和电视机理论的应用能力，深受用人单位的欢迎。
参考文献：
[1]谈文洁.研究性学习在电子技术课教学中的实践探索[J].职业教育研究，2005，（5）.
[2]张思源.《电视机原理与维修》的实践教学[J].机械职业教育，2004，（9）.
作者简介：
林俊标，男，福建工业学校电子电气专业工程师、高级讲师。