首页 -> 2007年第5期
关于高职实施开放式实验教学的思考
作者：易康平 文小毛
关键词：高职；开放式实验教学；实验理念；实验体系；实施原则
随着知识经济时代的到来，创新成为经济发展的灵魂和核心。因此，改革传统验证性实验教学，创建一个动态的开放式实验教学模式，创设一个能让学生亲身实践，自主学习的开放式实验教学的环境，用开放式实验培养创新型高技能人才，就成了高职实验教学改革的当务之急。
开放式实验与传统实验的区别
实验理念不同开放式实验教学推崇的是“人人都能成功”的实验理念。它是一种在时间上、教学内容上和实验资源上都对学生开放的个性化实验教学形式，是一种在学生掌握基本知识与经过严格的技能训练后，根据自己的能力、个性特点、兴趣爱好自主地选择实验内容和实验时间进行学习的实验模式。它要求教师必须有现代教育的观念和意识，在实验教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念和能力本位理念。
教学主体不同传统的实验教学以教师为中心，教师是传授知识和技能的主体，讲究纪律秩序，追求精确有致，学生被动地接受知识和技能，实验时学生只需按教师制定好的步骤机械地去完成即可。而开放式实验教学则关注每一个个体差异性和创造性的特质，充分调动学生学习的主动性、独立性和创造性，学生被推到实验的主体位置。在实验过程中，学生享有选定实验课题、选择仪器设备、制定实验步骤、处理和分析实验数据与实验结果的权利，教师只是对整个实验过程进行动态控制，在关键环节上对学生进行启发、激励、引导和指导，并及时对实验效果进行评价。
实验教材不同传统实验教材的内容有滞后于新知识和新技术的进步或缺失新知识和新技术的现象。比如有的技术在实践中已经被淘汰，却仍在实验教材中出现，同时，实验原理与步骤，甚至实验现象与数据分析都写得一清二楚，学生只需机械地操作，使学生失去了想象和思维的空间。而开放式实验教材内容则不同，它尽可能吸纳与反映先进生产力、先进文化的内容和科学技术发展的最新成果，具有浓烈的现代气息，不但与现代企业应用的科学技术同步，还保持适当的超前性，对学生只提出实验任务和要求，对实验原理、步骤等不作交代或只作少许提示，内容展开具有探索性和开放性，让学生在实验过程中有较大的思维空间和活动空间。另外，现代科学向整体化和综合化发展的趋势，还要求开放式实验教学内容的综合性（或融合性）较强，既综合单门学科的知识和技术，又融合相关学科内容。
教学方法不同传统的实验教学方式单一，具有较强的验证性和模仿性。实验前，教师通常对实验（包含实验目的、原理、内容、仪器设备、实验步骤、数据表格、数据处理方法）有详细讲解，甚至进行操作示范，学生做实验只需“按部就班”、“照葫芦画瓢”。开放式实验教学是动态的实验教学模式，它给学生提供宽松和谐的实验环境和较大的创新空间，更加注重知能的结合，把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，同时，也把交流沟通技能和团队合作精神的训练融入实验环节中。学生作为实验的主体，自己选择实验课题，自己选择实验仪器，自己确定实验方法和步骤，实现实验教学时空的真正开放，学生运用所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智，学到终身受益的东西。
教学目的不同传统的实验大多数仅仅停留在对所学知识的验证、重复和再现这些较低的层次上。而实施开放式实验教学，实验过程不仅仅是知识的吸收过程，更是探索和发现的过程，是能力和素质不断提升的过程，让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较强的创新意识和创新能力，提高学生未来的就业谋生能力。所培养出来的学生，既能动脑，更能动手，经过实践锻炼，能够迅速成长为具有创新意识和创新能力的高技能人才，为他们将来投身经济建设打下坚实的基础。
评价体系不同开放式实验教学要建立科学、开放的教学评价体系，分为两个方面：一方面是学生综合素质评价，改变过去以掌握知识为主要评价要素的传统人才评价标准，建立创新人才综合素质的评价体系；另一方面是教师教学评价，过去学校对教师普遍采用重理论、轻实践的评价体系，不重视教师个体的创造性，很多有益的实验教学方法未能及时得到推广，致使一些教师对实验教学探索投入不足。因此，应改革教学评价体系，加大对实验教学研究的倾斜力度，鼓励实验教学卓有成效的教师，形成重视实验教学的良好氛围。
开放式实验教学的实施原则
教学质量有效原则高职实行开放式实验教学的根本目的是提高实验教学质量，满足社会发展需求和学生个体发展需求。教学质量有效是开放式实验教学的实质，也是其终极目标。实验教学质量的“有效”包括三层含义：有效率、有效果、有效益。其中“有用性”与“个人价值需求得到满足”是“有效”的第一要务。因此，要确保实验教学的有效性，就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实验教学过程，使实验教学活动放而不乱。同时，要制定多元的、发展性的实验教学质量考核标准，建立动态实验教学质量监控系统，严格进行实验教学的质量监控。
资源共享原则高职教育起步较晚，加之政府投入有限，实验教学资源普遍匮乏。因此，要推行开放式实验教学，除了加大人力、物力、财力和精力投入，加强综合实验室建设，还必须十分重视挖掘现有资源潜力，有效利用和优化配置现有实验教学资源，逐步完善实验课程统一安排、实验资源统一管理的体系，对实验教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用，使之产生共振效应。
开放管理原则由于开放式实验教学坚持时空开放原则，学生自主选择实验项目和实验时间后，给实验室的管理、指导以及实验报告的收取和发放等带来了许多不便。为了不影响教学秩序、教学效率和教学质量，就要对实验室管理系统实行开放。比如应用“计算机辅助教学和管理软件”，在校园网或实验室的局域网内运行，将每个时间段上课学生的名单、实验项目、实验报告、疑难解答、数据与图像分析、打印等多项服务功能在开放式实验教学管理之中加以实现。
推行开放式实验教学应注意的问题
主导与主体的问题在开放式实验教学中，必须建立良好的师生关系，要改变以教师、课堂、教材为中心的教学模式，学生是实验学习的主体，而教师则处于为实验教学服务的主导地位。主体是实验教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为主体的学生，必须了解与继承传统实验知识并经过严格的技能训练，而后进行知识和技术的应用和创新。作为主导的教师，必须精心创设民主平等、和谐融洽的教学氛围，关注学生的学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，给学生创造思维的培养提供良好的空间，对实验过程质量和实验结果质量作出及时、客观和公正的考核评价。
继承与创新的问题在高职开放式实验教学中，知识与技能的继承与创新是相辅相成、共同发挥作用的，继承是创新的基础。因此，开放式实验教学必须设置多种层次的实验教学目标，并保证相应的课时，学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择，使学生掌握实验所需的基本知识和技能。开放式实验还必须注重创新意识和创新能力的培养，因为只有创新，才能把继承的知识技能进行升华，才能真正实现开发每一个学生的潜能的目的。
开放与约束的问题在高职开放式实验教学中，开放是主旋律。但开放不等于放任，必须有一定的规则对实验教学过程进行约束，即制定和实验有关的制度，规范实验教学行为，加强实验教学管理，使开放式实验教学活动放而不乱、井然有序。比如，建立实验质量考核标准及质量监控体系，并采取切实有效的措施来控制和保证实验教学质量等。
内外结合的问题推进开放式实验教学，还需注意课内与课外、校内与校外相结合的问题。课内学习为学生打下良好的基础，但创新意识、创新能力与综合素质的提高还要靠课外丰富多彩的实验活动来配合。学校要重视校园文化建设，努力营造良好的校风、学风等文化氛围，形成有利于提高学生综合素质的育人环境，不仅要发挥校内教育资源的作用，更要善于利用校外和社会资源的潜在功能。可以通过校际合作，邀请外校专家来本校进行教学示范，组织本校教师集体观摩；可以组织人员到现代化程度较高的企业进行调研，从生产实践第一线收集设计开放式实验的生动素材，作为实验教学改革的资料储备，并以此为基础开发出更具实践价值的创新性实验；可以利用学术交流，把有培养潜力的中青年教学骨干送到国内外大学相关实验室学习考察，重点研究开放式实验教学的内容和组织模式，返校后主持相关开放式实验课题的组织领导工作。
高职推行开放式实验教学，是实验教学改革的一个系统工程，需要社会、政府、学校等各方面共同的努力，对高职院校的软、硬件建设提出了新要求。其中加大实验室经费的投入、重新规划实验室布局、建设新技术实验室、转变教师观念、提高教师业务水平是推行开放式实验教学的关键。特别是教师，由于实施新的实验教学体系，采用新的教学模式，实验内容紧跟新知识和新技术的发展，必然会对教师提出更高的要求，教师的业务进修和培训是需要思考的新课题。
参考文献：
[1]林洪文.从多元化人才培养谈大学物理实验开放式教学[J].高教研究，2005，77（4）.
[2]万伟.优化物理实验课程建设注重综合能力培养[J].高教研究，2005，77（4）.