首页 -> 2007年第5期
关于高职院校工业设计教育体系的探索
作者：傅雅宁
关键字：工业设计；高职教育；课程设置
中国真正意义上的工业设计教育是在20世纪80年代初开始起步的，至今已发展成为具备学士、硕士、博士等不同培养层次，普通高等教育、职业教育、成人教育等不同培养范围的一套较为完整的专业教育体系。而高等职业教育在我国工业设计专业教育体系中最为薄弱，与世界发达国家相比存在的差距更大。在我们自豪地看到全球市场上充斥着“Made in China”产品的同时，却很少见到中国自己设计的产品，事实上，我们只是一个严重缺乏“本国设计”的全球“加工大国”而已。拥有当前如此庞大规模的工业设计教育体系的中国却是个严重缺乏“设计”的“制造大国”，为什么会出现这样一个矛盾的状况?要找出答案，就得追根溯源，分析一下我们的工业设计教育，特别是高职教育体系的工业设计。
高职工业设计专业的培养目标
高职工业设计专业的培养目标是为生产第一线培养创造型、能力型、应用型的设计人才，即具有坚实理论基础、良好艺术素质和职业道德，又具有较强的实践能力，能在工业产品设计艺术领域从事创作的专业技术人才和应用人才。针对现代高职教育的主要任务，在教学过程中应加大实践教学所占比重，使它彻底摆脱传统学科教育的系统性、完整性的束缚。据调查，现代工业企业对工业设计人才职业技能的需求重点为以下几个方面：创造性地解决问题的能力、草图表现能力、良好的沟通能力、计算机辅助设计能力、团队合作精神与工作经验等。因此，工业设计专业的高职学生所具有的能力结构如图1所示。对高职教育工业设计专业的教学体系的研究，应紧紧围绕如何培养这些职业能力的目标进行（整体教学培养方案设想如图2所示），重点突出以“能力本位教育”为核心的培养理念。
建立具有鲜明特色的课程体系探索
工业设计学的研究方向是以系统论为主导，强调方法论的研究，不仅是从专业知识和设计技巧方面来培养学生，更重要的是抓思维方法的训练。不是把一个工作对象作为学科或专门化的分类依据，而是引导学生创造性地由表及里、由此及彼、实事求是、举一反三地认识问题、归纳问题、解决问题，采用感性和理性交叉的方法，让学生在实际体验中掌握知识、综合思考。结合工业设计的专业性和高职教育的职业定位特点，高职教育工业设计的课程体系应由基本素质、基本理论、专业理论和专业技能四大模块组成，具有鲜明的专业特色和高职特点，充分体现“核心阶梯”式课程设置模式和以“能力为本位”的职业教育特色。
课程设置应充分体现适应性、针对性和实用性三者的有机统一作为职业教育，不能指望把学生培养成通才，必须针对一定的职业范围，因而课程设计讲求针对性和实用性。而作为高等教育，又必须与简单的职业培训区别开来，学生不能只适应在某一较窄的职业领域内工作，还应该具有就业弹性，具有本专业的可持续学习与发展的基础，并使学生具有较强的适应能力，设置“必需、够用”的专业理论课，为其日后的可持续发展奠定扎实的理论基础。
理顺理论教学与实践教学的关系，实行综合化的模块式教学将相互关联的课程组合成若干教学模块，有利于相近课程的融合。如《工程制图》、《设计手绘表达》、《产品效果图》课程，能训练学生的表达能力，可称之为工业设计表达课程系统；《设计素描》、《色彩设计》课程可训练学生造型能力，称为工业设计造型基础课程系统；《工业设计方法学》、《产品设计》、《产品形态设计》、《视觉传达设计》为工业设计专业课程系统；《工业设计史》、《设计概论》为工业设计理论系统；《人机工程学》、《材料与工艺》、《机械制造基础》为工业设计工程技术系统；另外还有计算机辅助设计系统。在组织教学时必须先将同类课程构成一个紧密联系的小整体，课程间的内容相互渗透，最后这些小整体经过高度综合后再构成庞大的工业设计体系。另外，在考核方式上可视具体情况，采取综合性的模块考核方式，即将单门课程的考核转变为课程系统的考核，注重检验学生的综合创造、表现与造型能力，使考试不再成为一种形式，也使学生进一步明确学习目的。
采用先进的教学模式优化教学过程，提高学生的创造性思维能力在借鉴国际国内其他专业高职教育先进经验的同时，积极加强先进教学模式、教学方法的研讨和使用。在教学中，首先应以学生为主体，鼓励发散性思维，这是一种培育直觉（灵感）、激发创造性思维的方法，可不受任何限制地大胆设想，尽可能多地提出解决问题的方案，这种方法对初学工业设计的学生十分有效。在课堂上应为学生营造一个自由、活跃、开放的空间，彻底解放被束缚的思维。主要以交流、启发的形式组织教学，形成真正的沟通与互动，培养学生主观能动性，以适应时代的要求。其次应以教师为主体，进行收敛性思维，它是一种条件思维，这种条件就是工业设计的基本原理。众多的方案需要论证，如功能是否实现，生产技术与材料的可行性，经济成本的适宜性，产品外形的新颖性，产品的适用性，人机的协调性等等，从而选择满足条件解决问题的最佳方案。再次应充分发挥集体智慧，提倡团结合作。一个人的思维总存在着局限性，在课堂上可以围绕一个课题，将学生进行分组，采取集体讨论的方式，每个小组可运用“头脑风暴法”，集思广益，取长补短，让学生养成开放性思考的习惯与团队合作精神。另外，针对工业设计专业人员所应具有的专业素质能力，除进行课堂教学外，应尽量将学生带出校门，去接受外界的新鲜事物，多看多体会，了解消费市场，了解流行趋势，扩大学生的眼界。激发学生学习的主动性，努力实现个性化教学，使学生在一定程度上根据需要选定具体学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，并评价自己的学习成果。努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历确定任务—制定工作计划—实施计划—进行质量控制与检测—评估反馈的整个工作过程，增强学生适应企业实际工作环境和解决实际问题的能力，真正实现学生在就业时与企业的“零距离接轨”。
根据实际情况正确定位，创建自身特色高职教育时间短，工业设计内容涉及面广，高职学生不可能进行全面学习，因此，高职院校的工业设计专业的人才培养方向有必要进行合理定位。可凭借所属院校在某项领域的技术优势与资源优势，将工业设计教学的重点放在此方面，合理利用资源，创建自身特色。如某高职的特色是汽车工业，工业设计专业可将交通工具的造型设计作为教学重点；某高职的特色是轻工业，工业设计专业可将轻工业产品的造型设计作为教学重点等等。
提前进入毕业设计主要的教学内容在前两年内基本完成，缩短理论学时，增加实践环节。第三年上半年由指导教师确定方向，学生自选课题，提前进入毕业设计，及早进行毕业设计展；下半年则以就业考察与毕业实习为主，缓解毕业设计环节与就业准备阶段的矛盾。
参考文献：
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[6]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社，2001.
作者简介：
傅雅宁（1977—），女，天津人，天津中德职业技术学院信息工程系讲师，天津大学工业设计专业硕士研究生，主要从事工业设计、产品造型、虚拟现实技术、计算机图形学等方向的教学研究工作。