首页 -> 2007年第6期
英语视听课的多媒体教学探究
作者：朱丹丹
关键词：英语学习；英语视听；多媒体教学；计算机辅助教学
传统方式的英语学习对于中国绝大多数学生来说是一个艰难、枯燥的过程，学生在教师的指导下，通过一篇篇课文，点滴积累单词、语法和句型，学生和教师付出得很多，可取得的效果却不甚理想。第二语言的学习不同于其他学科的学习，它的掌握更多地依赖于记忆基础上形成的语言规范、语感和外语思维，所以多媒体计算机可创建生动活泼的集声音、图像、动画为一体的语言环境正是学习英语的一个有利条件。多媒体计算机可以创设、模拟多样的、真实的语言环境，使学生获得生动、丰富、形象的感性语境，加速形成英语语感，实现语言教学过程的最优化——在多媒体计算机辅助教学的条件下，用最少的时间可以达到最好的教学效果。
笔者在教学中除了教英语公共课外，还讲授英语视听选修课。英语公共课选用的是《新编实用英语》，教材编排非常新颖实用，但基本上是在普通教室用传统方式教学；英语视听选修课选用的教材是90年代很流行的《走遍美国》，可以配合台湾阶梯有限公司制作的多媒体教学光盘，在多媒体教室授课。通过对照，笔者发现，上多媒体课的学生在课堂上的投入程度要明显高于普通课堂，而考试结果也是上多媒体课的学生成绩优良率高。当然学生成绩的差异或许还有其他一些因素，但不可否认英语多媒体教学具有很多优点，易于被学生接受，受到学生欢迎，使学生感兴趣、愿意学习英语。现将笔者的英语多媒体视听课步骤分析一下，便于了解在各个环节是如何吸引学生投入学习并掌握英语的。
笔者视听课的教学以英语教学片为主线，遵循“视听先行→词汇语法再现→再视听巩固→练习检验→口语练习巩固→重点回顾强化”的教学顺序，以真实情景中的地道原版英语还原给学生一个全方位的英语环境，让学生进行一场生动有趣的英语视听之旅。
视听先行每节课首先放映一集《走遍美国》，放映时仅有原版英语剧集，无任何帮助理解的中文字幕或英文字幕，但由于是情景教学剧，剧中人物发音清晰，用词准确，表演生动活泼，再加上学生有一定的英语基础，所以基本都能看懂剧情，这样学生在心理上会有一种满足感。由于没有字幕，迫使学生必须全神贯注地注意听剧中人物的对话，结合情景和人物的表演，根据已有英语知识，理解或猜测出剧情。这时学生的思维处在一种活跃状态，对于有些没听清的词语，他们会根据前后情节做出自己的推测和多种假设，同时学生也处于一种急于解开谜团，以验证自己猜测是否准确的知识渴求状态，并做好了进一步接受信息的心理准备。
词汇语法再现接下来点击生词、片语和句型按钮，会出现这一集中涉及的中等以上程度的生词、短语和句型，生词注有词性、音标、中文释义，短语有中文解释，句型有中文解释及例句。教师可以适当领读，给学生一定的时间做笔记和诵读记忆。此时教师特别要注意的是，根据学生的实际情况及学生的提问补充一些该教学软件中未列出的生词、短语和句型。在这个环节中，由于学生急于检验自己在前一节的猜测是否正确，大都表现得非常积极认真，发现自己猜测正确就会非常开心，获得一种鼓励；若发现自己猜测不准确或有偏差，则会更加认真地记忆该单词或短语，把该词汇或短语更牢固地掌握。
再视听巩固再次放映本集原版教学片时，可点击字幕及汉译按钮，这样在放映时屏幕下面会显示中英文字幕。教师可根据内容的难度有选择地进行适当停顿、重复刚刚听到的角色对白，发声汉译等操作，巩固学生对剧情的理解和深入，扫清各种理解障碍，加强记忆。研究表明，信息是通过简单的呈示，还是结合一定的情境，通过多样的活动促使学习者积极感知，识记效果大不相同。单纯通过听觉或视觉一个通道输入，与视、听、动觉多通道输入，效果也不一样。为了改善记忆效果，必须重视呈示方式。对学习外语说来，最重要的莫过于结合一定情境，视、听、动觉结合，学用结合。而这部制作精良的外语教学片软件正可以发挥多通道输入的长处。
练习检验一般的英语练习常常是简单的替代，生硬的填词或程式化的翻译，缺乏创造性而显得枯燥呆板，而这套光盘中设计的练习却生动活泼，趣味盎然。它没有固定程式化的练习，而是根据每集特点，有针对性地出不同的题目。例如有的集后是选择剧中人物说的话，配对连线，或填写关键词，有的集后是选择剧中俚语的准确意思，选词补全对话，填写小品词等，并配以动画，有趣的动画和适当的音响，让整个练习过程始终吸引着学生，然后教师可点击答案，立刻显示全部答案，让学生及时检验自己的做题准确性并及时发现问题。
口语练习巩固在主界面上还有一个图标是每集的口语练习，这是一个很有创意的练习。它是将每集内容做成动画片，进入该集口语练习页面后，呈现的是一幅集合了该集出现的每个人物的综合画面，每个人物你都可以用鼠标点击他（她），然后就进入该集动画片的播放，这样图像是另外制作的动画，人物特色鲜明，卡通感很强，一看就知道是剧中哪个人物，而声音则是原版声音，画面下方同步显示每句英文，而当出现你一开始点击的人物时，他（她）说话时，英文字幕显示的是卡拉OK效果，而且时间适当延长，开头视此话长短，适当停顿几秒，这样学生可检验自己是否能在没有字幕提示的状态下，将该人物此时的话脱口而出，若不能则稍后在卡拉OK字幕的提示下，仍能将对话说出，完成练习。在主页面上的每个人物都可被点击，让学生重点练习该人物的对话，如此反复。当然由于时间限制，笔者在给学生练习时，只选择一至两位该集的主要人物练习一下。这个练习非常有趣，学生个个开口大声讲出对话，仿佛是剧中人物一样，通过这个练习，学生训练了口语，加强了语感，深化了对语言的理解。
重点回顾强化这是视听课的最后一个环节。是《走遍美国》每集中的一个固定尾声和亮点。主要是将这一集中出现的重点，如发音，功能句型，特殊表达或知识背景等，一次一个主题以动画片加动感音乐的形式，重点突出的综合整理，加上配音再现出来，有时动感十足，有时温馨感人，有时冷静客观，给人以很强的震撼，帮助学生提取和把握本集的重点。
以上是笔者运用多媒体教学英语视听课的主要过程，应该说该课程取得的良好教学效果很大程度上取决于该多媒体光盘的精良制作。从台湾阶梯有限公司推出的这套《走遍美国》来看，笔者的体会是，一个好的英语多媒体教学光盘应该具备以下优点：（1）界面友好，操作简易；（2）循序渐进，自成体系；（3）声画还原，逼真清晰；（4）活泼有趣，新颖创意；（5）视听主导，互动练习。
当然，英语多媒体教学与传统课堂教学相比，也存在一些缺憾。比较明显的一点是由于隔着计算机，教室相对比较大，感觉上教师与学生之间的距离变大了，相应的师生之间的互动变得不够顺畅或及时；此外教师对于个别学生“开小差”的现象，就无法像在传统课堂上容易及时点拨到；学生之间的小组合作交流也较难展开。
英语教学中运用多媒体计算机辅助教学，可弥补传统英语教学的不足，发挥现代信息技术的先进性，但不能就此否定传统教学。比如阅读技能的教学，笔者认为就没有必要进行多媒体辅助，太多的计算机辅助反倒会干扰大脑的思维与想象，不能起到良好的训练作用。从近期的一份问卷调查中也可看出作为学习资源，CAI课件与录音、录像材料受到学生的足够重视，但文字教材仍在学生心目中占绝对主导地位。在这份就远程学习者进行的“最有帮助的英语学习资源的百分比”问卷调查中，文字教材占72%，录音材料占51%，录像教材占32%，CAI课件占23%。
许多英语大师都曾说过，英语学习是一个长期积累的过程，尤其在学到一定程度后，就是一个点滴积累的，不断深化的过程，然而持之以恒的韧性是很多人所缺乏的，由于人固有的惰性，在外语学习中停滞不前，并逐渐退化是很多人的最终之路。笔者认为多媒体英语教学一个最大的优势就在于它的趣味性。心理学告诉我们兴趣与学习动机是密切相关的，而学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。展望未来的英语教学，笔者认为多媒体英语教学将发挥越来越大的作用，多媒体英语教学的声、动、形相结合的特点就是它的长久生命力，因为它符合语言学习的规律。而多媒体英语教学的趣味性则是它的生命源泉，因为它可以使得英语学习者保持旺盛的学习兴趣，坚持学习并终有所获。多媒体英语教学的广阔前景也给英语教育者和多媒体教育开发者提出了更高的要求和挑战，需要他们精诚合作，联手研制和开发优质的多媒体英语教学课件。
参考文献：
[1]王平.析远程英语学习者之学习策略[J].开放教育研究，2006，（1）：88-91.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
作者简介：
朱丹丹（1973—），女，南京交通职业技术学院讲师，南京大学教育科学与管理系在读硕士研究生，研究方向为大学英语教育。