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加强高职院校思想政治理论课实践教学环节探析
作者：贾玉娥 黄 群
关键词：高职教育；思想政治理论课；实践教学
在新形势下，加强思想政治理论课实践教育环节，使之更加符合高职教育的发展规律，既是高职院校思想政治理论课教学的内在要求，也是高职院校思想政治理论课的教研方向。因此，结合高职教育的培养目标与高职学生的特点，探讨和研究新形势下加强与改进思想政治理论课实践教学环节的途径具有十分重要的现实意义。
加强思想政治理论课实践教学的必要性
是由思想政治理论课的特点所决定的思想政治理论课的重要任务之一是要求大学生用马克思主义的立场观点与方法去观察、分析、思考、解决问题，树立正确的世界观、人生观、价值观。学习思想政治理论课的最基本的方法就是理论联系实际，将理论教学与社会实践结合起来，在实践中检验理论，在理论指导下丰富实践。社会实践既是马克思主义理论产生发展的基础,也是实现理论教学目的的必要途径，社会实践教学具有理论教学无法替代的作用。
是由高职生源的特殊性所决定的高职院校的生源复杂，学制不一，学生的文化知识素质普遍不高，一方面，在应试教育模式下，大部分初、高中学生缺乏理论抽象的意识和能力，另一方面，思想政治理论课的教学内容难以适应学生发展的需要，难以解决学生自身或身边存在的现实问题，教学往往注重理论知识的系统传授，缺乏引导学生内化的环节。高职思想政治理论课要在提高学生思想政治素质，促进学生全面发展，培养学生爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信等方面发挥作用，必须从实践环节中寻找出路。
是由高职培养目标的特殊性所决定的人才培养目标的规格是确定人才培养措施与途径的基础，是组织实施教学过程的依据。高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才，要求学生既要掌握一定的专业知识，又要熟练掌握专业技能，不仅会动脑，更要能动手。为此，所有的高职课程都应进行教学模式的调整，引入实践环节，加大实践力度。思想政治理论课应推广以实践为中心的教育教学方法，坚持理论联系实际，促使学生更好地掌握与消化所学的思想政治理论知识，在实践体验中将正确的理论内化为自身的品质，升华为自觉的行动，形成较稳定的道德品质与思想素质，使教学真正达到知与行的统一。
高职思想政治理论课实践教学面临的问题
当前，由于受思想认识、重视程度、授课时数、经费投入等因素的制约，高职思想政治理论课的教学实践活动存在诸多问题。
实践教学组织较难、效果不理想课内教学实践活动主要是在课堂讲授的基础上，改变学生单纯听课的方式，采取课堂讨论、演讲、专题报告、案例教学等形式，充分调动学生参与课堂教学活动的热情。随着近几年的高校扩招，高职院校的学生人数不断增加，受师资力量与教学设施不足的影响，一些高职院校的思想政治理论课由原来的小班上课改为合班上课，有的合班人数达到百人以上，组织实践活动如课堂讨论或演讲具有一定的难度，难以顾及到每个学生，也难以达到应有的教学效果。
课外实践教学活动操作难度大课外教学实践活动是课堂教学的延续，二者相互衔接，学生通过参与课外教学实践活动，可以很好地体验到知与行的统一。要使每一个学生都能走出校门、走进社会，进行社会实践，在现有的教学模式下很难实现。如果将思想政治理论课的某一课程放在假期进行社会实践，并将学生实践教学的成绩作为考核的一部分计入总评，那么，学生的综合成绩只能在新学期开学两周后才能得出，这样就影响了固有的教学秩序。以社会为课堂的思想政治理论课实践教学，涉及校内、校外各个方面，没有现成的教学大纲与指导教师，仅靠任课教师组织安排是难以胜任的。思想政治理论课社会实践教学怎样组织实施，依靠哪些人组织实施，这是许多高职院校都感到困惑的问题。
思想政治理论课社会实践的教学效果评价难目前，各专业课程的实践教学已经建立了教学效果评价指标体系。思想政治理论课社会实践教学的效果怎样评价？如何处理好评估指标稳定性与实践活动创新性之间的关系？这些问题尚待深入研究。促使学生思想价值观念的转变是一个潜移默化的长期过程，因此，对实践教学效果的评价应该是多元的、全方位的，而不能是单方面的。在思想政治理论课实践教学评价上，有两种倾向值得注意，一种倾向是以获取知识为本位，过分看重在实践教学中获得多少知识，得出什么结论，而忽视对实践方法与过程的指导，忽视学生的感受与体验以及实践活动对学生情感、态度和价值观的影响，另一种倾向是偏重结果，将实践活动所取得的成果如学生所撰写的调查报告、社会实践材料等作为评价的主要的甚至唯一的依据，而忽视对学生认识水平、认识方法等的评价，更缺乏对学生在实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价。
加强思想政治理论课实践教学环节的对策
充分认识社会实践在思想政治理论课教学中的地位与作用，加大对思想政治理论课实践教学的投入思想政治理论课的实践教学既是课程的内在要求，也是提高学生能力的必由之路。首先，领导的重视是思想政治理论课教学方式方法改革的根本保证，是社会实践能够顺利进行的前提，高职院校的领导应从“三个代表”重要思想的高度，从素质教育的关键是思想政治教育的高度来重视思想政治理论课的社会实践环节。其次，在教学管理上，凡根据课程内容安排的参观考察、社会调查、社会实践活动、社区服务志愿者活动等，均应列入思想政治理论课的教学计划，要加强对社会实践教学组织实施情况的检查考核。再次，要整合学校教育资源，形成思想政治理论课实践教学的合力。加强思想政治理论课实践教学，仅靠政治课教师的力量是远远不够的，必须调动、利用校内的教育力量与教学资源，将思想政治理论课实践教学与大学生暑期社会实践活动、专业实习、参观考察等结合起来,与学校所在地区可供利用的社会教育资源结合起来,统盘考虑与设计，在此基础上,编制统一的社会实践教学计划与教学方案,逐步做到优势互补，资源共享，分工协作，形成合力。最后，在经费安排上，要根据思想政治理论课社会实践教学的实际需要，增加思想政治理论课教学经费的投入，以保证社会实践活动的正常开展。
根据不同学科的特点,设计不同的实践教学形式内容决定形式，不同的教学内容应有不同的实践活动形式。例如，《思想道德修养》作为一种行为规范课程，特别需要认知性实践活动，可以结合学生的校园生活与校园周围社区状况，开展“青年志愿者活动”、“大学生诚信状况调查”、“班集体团结协作活动”等实践教学活动,使学生置身于社会生活中，在生活矛盾体中体验生活，领悟思想道德伦理、原则与规范，找出自身差距，修炼品行。《法律基础》课可以选择典型的案例进行分析，组织学生到监狱参观、考察，到法院旁听，设置模拟法庭进行庭审模拟等，使大学生深入理解法理，受到法制教育，增强法律意识，从而自觉地遵纪守法。《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课可以开展社会专题调查，走访工厂、农村、考察家乡或学校所在地区经济社会发展的历史与现状等,加深学生对中国特色社会主义的认识和理解,坚定大学生立志成才、报效国家的决心。
建立思想政治理论课实践教学基地要使思想政治理论课实践教学规范化、制度化，必须建立与完善实践育人的长效机制，必须建立与思想政治理论课的性质及特点相符合、与当地教育资源相联系的实践教学基地。如我院与本市监狱合作，建立了《法律基础》课实践教学基地；在中华苏维埃湘鄂川黔省政府与军事委员会旧址和桑植洪家关贺龙纪念馆建立了《毛泽东思想概论》课实践教学基地；在罗水乡建立了《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课实践教学基地。通过这些实践基地的建设，使思想政治理论课的实践教学得以持续、稳定地开展。
与专业课实习实训相结合，利用专业课实习实训基地深入开展思想政治理论课实践高职院校有很多学生实训实习基地，一般都经过长期建设，基础雄厚且比较稳定，完全可以作为思想政治理论课社会实践的平台，是思想政治理论课社会实践难得的教学资源。思想政治理论课社会实践可伴随专业课的实习进行，使每个专业的学生在实习期间同时附带思想政治理论课的社会实践任务，带着调查提纲走，带着调查报告归，回校后进行座谈讨论，交流体会。如我院的机械系各专业以湖南、贵州等地的航空企业作为固定的实习基地，思想政治理论课实践环节围绕企业展开，考察企业的产品、生产规模、经济效益，考察企业的生产设备、技术、人力资本、人才结构，考察企业的所有制性质、产权结构、组织形式、管理模式，考察企业职工的工资收入、权益保障、民主状况，考察企业的生存环境、制约企业发展的问题与企业的发展出路等。通过理论与实习、实践的结合，一方面弄清了一些思想政治理论课上重要的理论问题，提高了学习马克思主义理论的兴趣，另一方面增强了学生的学习动力与危机感，激发了学生热爱航空专业、献身祖国航空事业的热情。
作者简介：
贾玉娥，张家界航空工业职业技术学院副教授，主要从事马克思主义理论的教学与研究。
黄群，张家界航空工业职业技术学院助理讲师，主要从事马克思主义理论的教学与研究。