首页 -> 2007年第6期

反思性教学：高职院校英语教师专业发展的必由之路

作者：周　琳　吕　晔

　　教学实践活动后的反思课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现以及对教学的成功与失败进行的理性分析，这种反思能使教学经验理论化。（1）自我反思。教师以自己的教学行为为思考对象,审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果,通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学微格录像等方式提高自己的教学水平，改善教学行为,促进教学能力的提高。（2）征求学生意见的反思。学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一次课教学目标的巩固程度与知识的再现程度，都能反映出上一节课的教学效果与存在的问题。另外，也可以找不同类别的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。
　　反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是从经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。教师的专业发展是一个连续的、终身的、动态的过程，教师的发展是学生的发展的必要条件。反思性教学有助于教师将自己的经验升华为理论，有助于教师提升教育教学实践的合理性，有助于教师获得专业自主，有助于教师形成优良的职业品质。反思性教学在高职院校英语教学中的应用，不仅可以帮助英语教师挖掘或梳理出教育教学经验中蕴含的原理，使经验升华为教育理论，而且可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，成为指导教师今后从事教育教学实践的理论基础。反思可以使教师从冲动的或例行公事的行为中解放出来，以审慎的方式不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务；反思可以提高教师的问题意识与教育研究能力，进而提高其专业自主性；反思可以帮助教师形成爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良的职业品质。总之，教学反思是提高高职院校英语教师教学实践能力的必由之路，是促使他们获得专业发展的重要方法与必要条件。
　　
　　参考文献：
　　[1]甘正东.反思性教学外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000，（4）.
　　[2]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界，2003，（l）.
　　[3]张颖.“反思性教学”离我们有多远?[J].国外外语教学，2003，（2）.
　　[4]朱玉东.反思与教师的专业发展[J].教育科学研究，2003，（11）.
　　[5]Widdowson Henry G.Object Language and the Language Subject：on the mediating role of applied linguisticsAnnual Review of Applied Linguistics[J].Cambridge Press，2000，（20）.
　　[6]Crandall JoAnn（Jodi）.Language Teacher EducationAnnual Review of Applied Linguistics[J].Cambridge University Press，2000，（20）.
　　作者简介：
　　周琳（1965—），女，江阴职业技术学院外语系高级讲师，主要研究方向为英语学科教学。
　　吕晔（1964—），男，江阴职业技术学院外语系高级讲师，主要研究方向为英语教材建设。
　　

[1] 2