首页 -> 2007年第6期
关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考
作者：黄献红
把握“双师型”教师的内涵很多高职院校意识到高职教育生存与发展的关键在于培养出高素质的技术应用型人才，而要培养高素质的技术应用型人才，首先要具备“双师型”教师队伍，并积极采取行动培养“双师型”教师。在这个过程中，由于对“双师型”教师的内涵理解不一，往往走入误区，如有些学校认为持有“双证”即为“双师”，兴起一股教师“拿证热”，有些学校在培养“双师型”教师过程中操之过急，单纯地以量化达标为目的，重形式而轻实质，等等。这在一定程度上导致培养出来的“双师型”教师未能达到“双师”内涵的要求。笔者认为，“双师型”教师应同时具备两种能力，一要具有较丰富的教育教学能力与专业知识，二要具有较强的行业或职业岗位的专门知识与实践动手能力，第二种能力是高职教育对教师的必然要求。因此，高职院校在培养“双师型”教师的过程中，应从深层次把握“双师型”教师的内涵，力争为本校培养出技术过硬的、高素质的、真正的“双师型”教师队伍。
实施“双师型”教师继续教育工程高职院校不应仅仅满足于对“双师型”教师的培养过程，或满足于“双师型”教师数量的增加，更重要的是要对已取得“双师”资格的教师进行继续教育，只有这样，才能保持“双师型”教师队伍的生命力与创造力。因此，应坚持实施“双师型”教师继续教育工程，对通过培训或考证获取“双师”资格，但指导学生实践效果不够理想或实践动手能力不够强的教师，要充分利用校内外企业和实训基地，合理安排时间，使其到生产第一线加强锻炼，切实提高动手能力。学院要建立“双师型”教师定期进修制度，保证“双师型”教师的实践水平与行业发展相适应，尤其是计算机技术、生物技术等技术水平更新较快的行业的专业教师，更需要经常参加专业技术培训，获取最新的知识与技能。对于实践动手能力强，但理论知识薄弱的“双师型”教师，特别是刚从企业调入的教师，要鼓励他们提高自己的学历层次，可有计划地将其选送到本科院校进修深造，使其不断提高自己的教育教学理论水平与专业理论水平。
建立“双师型”教师激励机制与评估机制高职院校应及时建立“双师型”教师激励机制与评估机制，一方面应投入更多的资金，对符合标准的“双师型”教师给予奖励，在晋升职务、科研申报、进修培训等方面给予政策倾斜，以保证“双师型”教师的工作积极性，并以此鼓励更多的教师向“双师型”教师发展；另一方面应制定公平、公正、科学、合理的“双师型”教师评估体系，包括年度评估、聘用评估、晋升评估等，内容应包括教学效果评估、科研效果评估、服务社会效果评估等。建立“双师型”教师激励机制与评估机制，可以对“双师型”教师的工作起到促进与监督的作用，使“双师型”教师的上岗要求与工作职责得以明确，其业务水平与教学质量能得到客观的评价，从而保证“双师型”教师队伍得到持续健康的发展。
参考文献：
[1]管文娟.高职院校“双师型”教师培养的实践与思考[J].苏州职业大学学报，2005，（2）.
[2]教育部高等教育司.高职高专人才培养工作水平评估[M].北京：人民邮电出版社，2004.
作者简介：
黄献红（1974—），女，彝族，广西农业职业技术学院公共基础部讲师，研究方向为高职高专教育教学。
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