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高职《电子技术》课程项目教学法之我见
作者：冯 惕 王建国
关键词：电子技术；项目教学法；技能
我国传统的教学模式是教师授课，学生听课，教学中以教师为中心，教材为中心，以传授知识为主，强调知识的完整性和系统性。在此教学模式下，培养出了大量的优秀的人才，他们基础扎实，发展后劲巨大。但对今天的高职教育、对培养当今的应用型专门人才而言，传统的教学模式确实有需要改进的地方，若在一些应用性的学科领域引入项目教学法，一方面可使学生理论联系实际，另一方面可在项目实施的过程中培养当今社会需要的各种技能和能力，这对学生将来的就业或创业都是非常有利的。
《电子技术》是高职工科电类专业中一门非常重要的课程，具有较强的理论性和实践性，根据笔者多年对高职工科电类专业实践性教学（如电子高级工的培训和考核、毕业设计、课程设计、课程实验、电子制作辅导等）的实践和研究，认为在高职《电子技术》课程的教学中，将传统的教学方法与项目教学法有机地结合并在各个环节上处理适当，容易产生较好的教学效果。以下就《电子技术》课程实施项目教学法的有关问题谈谈个人的看法。
项目产品的选择
所谓项目教学法是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个教学项目，以学生及其行为为中心，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目的全过程的一种教学方法，其实质是通过项目产品实现一定的教学目标，因此，项目产品的选择是项目教学成功的关键。
项目产品的形式是多样的，可以是实物，也可以是图纸、图片、演讲、演示、调查报告、研究报告等等。对高职电子技术而言，选择实物产品是最合适不过的了，即将电子制作作品为项目的产品形式。至于电子制作课题选择，应尽量体现课程的主要特点及典型应用，由指定（教师指定课题要求，指定所用元器件）、半开放（教师只指定课题要求，不指定所用元器件）过渡到开放（课题及方案自定，教师审核其难易度及其可行性），逐步培养学生的创新精神及创新思想方法。对于具体电路，可由简到繁，由易到难，逐步展开，尽量结合理论教学的内容，但有时也难免有一些例外，则可由学生通过查阅资料解决。至于数量，则根据教学要求和课时制定标准，在注意尽量覆盖课程的主要内容的同时，还要注意各种技能训练的平衡性。作为完整的作品，电子制作应该具有实用价值与外观要求，项目作品最好具有一定的趣味性，能产生直接的感官效果（如发声、发光、发热、运动等等），有利于激发学生的学习和制作兴趣。具体而言，模拟电子部分主要学习的是以三极管、场效应管和模拟集成电路为基础的一些放大电路和振荡电路，可选择一些敏感元件的放大电路（如声控放大电路、光控放大电路等）为基础的项目产品，或选择由电压放大电路和功率放大电路为基础组成的话筒扩音器、音箱等。主要通过实践掌握各种放大电路的基本原理、基本结构，熟悉整机的构思设计过程、装配工艺、调试技能及各种常用电子仪器仪表的使用方法。至于数字电子部分，主要学习的是一些组合逻辑电路、时序逻辑电路及脉冲产生与变换电路，可选择一些手动或自动的数字显示及发光二极管点阵显示的项目产品，如数字钟、数字仪表（温度表、转速表等），简易的电子广告牌、电子图案牌等等，以熟悉各种常用数字集成电路的应用。最后可根据实际情况选择一些模数电路综合应用的课题，如以小直流电动机为受控对象的直流PWM调速系统等，或者让学生根据要求自由创造。
项目教学的实施
项目教学的特点决定了其教学的组织形式应为大班、小组和学生个体独立学习相结合的模式，大班教学的功能为教学任务布置，基本要点讲解，基本操作示范，作品评价等。小组则是项目教学活动的中心，它将要实现从项目任务到项目产品的全过程，期望通过项目产品制作的小组活动，使每个组员的专业知识应用能力、专业技能、工作能力和团队精神都能得到提高。学生个体独立学习是项目产品制作分工合作的需要，指每个组员根据要解决的不同问题，进行有针对性的学习。
小组的组织、指导和管理是项目实施过程的重点。每小组的人数应根据项目工作量的大小而定，以2～5人为宜。每小组指定一组长，组长负责小组项目的全面实施，具体为人员分工，人员管理及协调，进度管理，资金管理，在项目中应承担其主要部分，并要经常与教师沟通，汇报项目进展及问题。为了使每个学生都能得到锻炼，组长应实行轮换。
在项目实施的过程中，教师要合理编组，注意每个小组的人员搭配，明确组长的职责，并通过组长对每个项目小组实施全程指导和监控，掌握每个学生在项目实施过程中的表现。同时可根据需要，对某些小组或学生进行个别辅导。
小组项目实施中的主要环节有查阅资料，设计原理图（开始时可为选择和改进原理图），设计外观（尽可能采用大小合适的塑料盒，如肥皂盒、礼品盒、包装盒或其他的一些代用品经加工而成），设计线路板（开始可用万能接线板逐步过渡到自制的PCB板），采购元器件，测试元器件，装配单元电路，调试单元电路，装配整机，调试整机等。项目实施前，教师可对每个环节进行原则性的指导，以避免学生出较大问题或走较大的弯路。当学生遇到问题时，教师一般应从方法上引导他们，要充分发挥学生的想象力、创造力和主观能动性，让学生通过自己的努力，找到解决问题的途径。在此过程中，学生是主动学习，其分析问题、解决问题的能力和相应的操作、调试技能都能得到很大的提升，并能在事成之后增加他们的成就感，充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念。
产品评价和学生考核
最终项目产品的评价是项目教学的重要环节，通过评价，可使各小组看到自己的成功之处和不足之处，有利于以后项目的改进和提高。评价的形式有自评、互评，最后由教师为该作品综合打分。评价以大班的形式进行，每小组就自己的作品写出书面说明，并派代表展示其作品，演示其功能，显示其工艺水平，说明其优点，给出自评分。在此基础上，其他小组的代表可给出小组同学的整体看法、打出分数。指定性项目评价的指标主要有功能、外观、装配质量、说明、成本等。开放性项目的评价除了以上指标外，还应考虑作品的创造性、实用性和性价比。
每个学生都要通过考核得到该项目的成绩，其成绩由小组作品分、表现分、书面小结分和答辩分加权平均而成。每个学生应就其在该项目中所做的工作写出书面小结，小结中除了要对所做的工作涉及的专业知识作较为系统的论述（包括原理图、装配图、元器件的选择依据等）外，还需对完成所担负的任务的过程中所遇到的问题及解决的方法作较为详细的说明。教师根据学生所在小组的作品和本人小结对学生提问，主要测试学生的介入项目的深度。此举在于促使每个学生都能全身心地参与项目，使之通过项目在专业理论、专业技能和工作能力各个方面都有所提高。
教学成功的条件
教师的综合素质和艰苦努力对项目教学法取得预期效果起决定性作用。实施项目教学法对教师有着较高的要求，作为项目教学法教师，必须具有扎实的专业理论知识和丰富的专业实践经验，并在理论和实践上完美结合，这样有利于在较高的层次上培养和指导学生；作为项目教学法教师，还需具有一定的创造能力和开发能力，以便设计出既注重全面提高又有利于个性发展、系统完整、丰富多样、趣味横生的项目系列，使每个学生都能积极主动地参与项目教学活动，并在项目活动中使知识、技能和能力各方面都得到充分、全面的训练；作为项目教学法教师，还应具备较强的管理能力、观察能力和应变能力，以对较为松散的教学组织体系实行有效的全过程管理，掌握每个小组的项目进展情况及存在问题，了解每个学生的参与情况及其在各个方面的进步和发展，既要发现优秀技能人才，又要避免部分学生被忽略，并要随时解决项目实施过程中产生的各种问题。
目前在《电子技术》课程全面实施项目教学法，既无成熟的模式，更无现成教材，一切得靠教师摸索，要想取得良好的教学效果，教师将面对重重挑战、经历无数艰辛、付出数倍于传统教学的努力。
另外，项目教学法毕竟是一种与传统教学完全不同的教学模式，在现行条件下要在一门课或几门课的知识、能力、技能的教学中全面实施项目教学法并取得良好的教学效果，得到学校方方面面的支持和配合也是必不可少的，如制定科学的教学标准和教学规范以便于实施过程中的管理和要求，帮助解决教师的配备、课时的落实、制作场所与仪器设备及项目资金的配套和管理等诸多方面的问题。
精心规划、设计、组织项目教学法能够将理论教学和实践教学有机地结合起来，这样不仅有利于学生加深理解和掌握书本理论知识，更能使他们懂得怎样灵活应用这些知识，既训练了操作技能，又培养了工作能力，充分体现高职教育“以能力为本的”的价值取向，使培养出的人才更能适应社会的需要。
参考文献：
[1]王珺萩.计算机课项目教学法的探索[J].中国职业技术教育，2005，（19）.
[2]何利英.项目教学法在《电机与电气控制》课程中的应用[J].辽宁师专学报，2005，（3）.
作者简介：
冯惕（1958—），男，江苏苏州人，苏州职业大学电子信息工程系副教授，硕士，研究方向为电子高级工的培训和考核。
王建国，男，江苏常州人，苏州职业大学讲师，研究方向为电子技术应用、电子高级工培训和考核。