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高职《化工机械制造》课程教学改革探讨
作者：金 燕
关键词：职业能力；模块教学；教学方法；课程考核
《化工机械制造》是高职化机专业的一门重要的专业课，直接影响学生的岗位职业能力。为尽快地达成学生岗位的适应性和熟练的职业能力，提高课程的教学效果，笔者在这门课的教学中进行了探讨。
职业能力目标的建立
《化工机械制造》课程的主要任务是通过典型机器零件和化工设备制造工艺的学习，培养学生能够根据一套图纸及技术要求拟定工艺路线和方案。本课程职业关键能力是建立在识图能力（尺寸、公差、热处理、焊接、检验、标准等技术要求）基础上的机器零件加工工艺的编制能力和化工设备制造工艺的编制能力；为了更好地实现这两大核心职业技能，还需进一步拓展其他能力如焊接工艺、无损检测工艺能力等。
课程教学与职业能力要求紧密结合，教学内容模块化
模块化教学所谓模块化教学方法，即将教学内容分成几个独立的模块进行讲授，然后选择几个大型的综合作业，将这些模块联系起来，达到本课程的教学目的。
模块建立首先根据本课程的职业能力目标将课程分解为三大模块作业（如下图），以极具典型的结构，将每一模块内容分解成若干子模块，通过一系列子模块的工艺过程分析训练，抓住工艺编制的分析思路和一般模式，培养和强化学生的基本职业技能。
子模块间构建联系和区别子模块虽然内容不同，但目标任务相同，都是工艺的编制，因此工艺分析的基本步骤相同，通过一系列单元步骤使各子模块联系起来。每个子模块在遵循一般工艺规律的同时，又具有其结构和技术要求的特殊性。如此建立模块图，目标、任务明确，可以将复杂的工艺问题简单化，同时有利于各子模块间横向的比较和分析，把握工艺重点难点的处理。学习目的明确，层次分明，有利于学生分析能力提高和职业创新能力的培养。
以工程案例为主线，组织模块教学让学生直接面对某一个机器零件或某一台设备，从图纸技术要求出发，分析和实施工作的全过程。学生由始至终接触一项工作的全过程，有利于培养学生的综合应用能力和对未来职业岗位的适应性，不再茫然无知和缩手缩脚，更能适应岗位的要求，而且工作任务明确，学生对此较感兴趣、表现积极和主动。但对教师来说任务却更艰巨，因为这完全打破了教材的体系，以往教材追求知识的系统性和完整性，总是先基础理论后专业实践，现在必须让基础理论和专业实践有机结合，基础理论和知识点的介绍穿插在解决工程问题过程中，教学中以因需施教为原则，学以致用为出发点。化机制造课程是一门知识点杂而乱的交叉学科，涉及许多学科知识如机械制图、金属材料与热处理、公差配合、化工机械结构原理、机械加工及设备、工程标准规范等，这就要求教师具备较全面的知识和对知识融会贯通的能力以及较强的专业实践能力。
教学方法多样化
课堂传授辅以现代教学手段如多媒体、录像教学等《化工机械制造》课程中零件的加工制造过程具有较强的直
观性，要求诸多不同结构零件，有示意图甚至有实物零件，否则十分抽象难懂又枯燥，教师即便知识再渊博也是纸上谈兵，学生毫无兴趣。以往教师只能靠黑板画图、挂图或是投影，清晰度差，且图量有限，又浪费了大量宝贵的课堂时间。而多媒体、现场录像一幅幅生动的零件示意图和结构图，信息量大，图示清晰，可使学生与零件近距离接触，结构和制造过程直观，进一步加深学生对教学内容的认识和理解。
专题报告会教学一方面通过学院聘请的企业有实践经验的工程师讲座、报告，介绍工厂应用实践和最新科研动态，另一方面关注教师专业能力培养和锻炼，输送专业课教师深入一线参与生产实践活动，积累新知识、新技术、新工艺补充到教学内容中去或是以专题讲座的形式拓展学生的前沿知识，让学生了解本行业的发展动态，树立远大的目标理想，积极贮备和积累知识，以更大的热情投入到本课程的学习中。
实习实训基地现场观摩教学现场观摩这一实践环节必不可少，它是对课堂教学的验证和深化。学生通过现场如换热器制造过程的参观，抽象的工序过程变得直观具体，这让他们对每一道工序建立起感性认识，是理论与实践有机的结合，可大大地提高教学效果。
导学法教学专业课教师的导学法教学是很重要的，虽然零件、设备的结构复杂多样，技术要求千差万别，但却是有规律可循的。可以通过图表的方法指导学生学习和掌握一般规律，通过对比分析，突出重点难点的处理。此外，教师应留出时间和问题让学生思考。授之以渔而不是授之以鱼，让学生学会学习，主动参与到课堂教学中，改变长期以来教师一言堂、学生被动接受的局面。如机器零件制造工艺部分，教学中可以通过分析其中一二个零件，从而引入其他零件的加工；可以让不同的学生走上讲台，从结构图和技术要求出发，沿着基本工艺路线，逐一分析，最终拟定正确可行的工艺路线，有利于培养学生的应用能力。
讨论式课堂教学专业课是非常灵活的，解决问题的途径往往有很多，如连杆大头剖分工序的安排，是安排在精加工大小头孔之后还是之前呢？通过课堂讨论，找出最佳路径，同时拓展了学生的思维。对于重点难点的处理，鼓励学生进行讨论、辩论，发表不同的观点，课堂气氛活跃，学生大胆发言，在动口、动脑的同时锻炼了能力，弘扬了创新精神。
建立课程考核环节
职业能力考核环节是本课程改革的一个关键以往考核以试卷形式，只能考核学生的基础理论和技能技巧的记忆能力；而本课程则更加注重分析、应用、组织、解决、创新等多方面能力。通过布置大型综合作业，比如化工机械专业可选择加工、铆焊工艺为一体的化工设备如列管式换热器等，联系本课程训练的知识和技能，方法和步骤，以小组为单元，最后完成给定设备的制造工艺。
综合作业的选题十分重要最好选取实习实训基地中曾经加工制造过的典型设备或是机器零件，以便与学生完成的方案作对比分析和总结。
考核环节的安排要得当最好在本课程所安排的生产实习期间来完成。以往实习以参观为主，学生走马观花，故对各工序及设备制造过程仅停留在一定的感性认识上；通过布置系统而全面的课题，学生主动投入到生产一线，认真观察并聆听工人师傅和技术人员的指导，表现“四勤”，勤动眼观察、勤动脑思考、勤动口请教和勤动手完成。通过这一训练，学生理论和实践有机结合，综合应用能力大大提高，职业能力大大加强，也为今后的毕业设计打下坚实的基础。
《化工机械制造》课程模块化教学一方面可以实现课堂内外灵活多变的教学形式，有利于提高学生热情和兴趣，另一方面必须统筹安排教学环节，合理配备实践环节，同时有合作良好的校外实习实训基地做后盾。要让学生迈出课堂，来到一线，将企业的项目甚至攻关课题引入专业课教学，只有这样，才能使课程与职业能力相结合，真正培养出企业所欢迎的应用型、创新型人才。
作者简介：
图金燕（1968—），女，南京化工职业技术学院机械技术系讲师，工程师，曾从事压力容器制造技术工作。