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高职学生英语学习动机强度分析及启示
作者：曾欣悦
关键词：高职；英语学习；动机强度；启示
在语言学习动机研究中，动机要素一般概括为：学习语言的愿望、对语言学习的态度、动机强度、学习情境、目标显著性、效果和自我效能。但是，无论是态度、目标，还是自我效能，都要通过学习者行为层面的投入、努力，才能转化为学习的成果。因此，行为层面的动机强度(或称努力程度、投入程度)在众多动机理论中都占有重要地位。Gardner（1985）在他的经典模式中也把动机强度列为动机成分中的重要因素之一。
已有的英语学习动机研究对动机强度这一要素的研究并不多，涉及的对象大多是中国普通高校的学生，而对于高职院校学生学习动机强度的研究更是少见。鉴于此，笔者做了一次关于高职学生英语学习动机强度的调查，希望通过此调研了解高职学生英语学习动机水平，从而提出强化和改革高职英语教学的具体建议。
调查方法
（一）抽样
本次调查通过分层抽样选取了湖南三所职业学院的151名学生（英语专业学生50人，文科学生51人，理科学生50人）作为研究对象，他们已不同程度地接受过高职英语教育，见表1。
（二）测量工具
本次调查采用问卷形式，问卷是根据Ely(1986)有关动机研究分析中所使用的部分问卷项目以及Gardner的语言学习态度/动机测试量表编制而成，其中还包括部分自编问卷项目。
问卷主体共有12道题，采用选择性的行为指标，如“我很少寻找机会和创造机会用英语会话”，“我主动通过电视、收音机、报纸等其他方式学英语”。要求学生在题中选出自己最认可的选项，其形式采用李克特五级量表（Likert Scale），从“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分）。反转负向分值后，受试在这部分的得分总和反映他们在英语学习方面的努力程度。
（三）问卷分析
学生行为指标选择情况问卷主体中12道选择性行为指标的具体内容为：（1）我很少寻找机会和创造机会用英语会话；（2）我觉得英语对我没多大用处；（3）课外几乎没想过课堂所学的内容；（4）我没想去学很多英语；（5）学好英语不是我目前的首选；（6）我学英语不太努力；（7）如果可能，我愿意听高一个年级的英语课；（8）我想在多方面使用英语；（9）我认为看懂或听懂英语是必要的；（10）我主动通过电视、收音机、报纸等其他方式学英语；（11）英语学习对我非常重要，只要有条件，我会一直学下去；（12）英语学习遇到问题时，我会及时向教师请教。
从表2的统计中可以发现：高职院校学生能意识到英语的价值及学习英语的重要性，他们渴望更多地掌握英语，更广泛地使用英语。但是，当问及如何努力学习英语时，选择第1项“我很少寻找机会和创造机会用英语会话”的学生为82％。第6项“我学英语不太努力”，31.3%的学生选择“比较符合”；24.7％的学生选择“有点符合”。第10项“我主动通过电视、收音机、报纸等其他方式学英语”，53.4％的学生给出的是否定答案。仅有7.3％和14％的学生完全同意或基本同意“在英语学习遇到问题时，我会及时向老师请教”。
学生动机强度得分分布状况问卷中的12道选择性行为指标题中，正向行为指标题和负向行为指标题各有6项，每题从“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分）。从表3中可以看出，学生在英语学习方面的努力程度呈正态分布。
问卷中的选择性行为指标每项从“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分），其及格分为3分。按照12道题满分为60分计算，36分则为及格分，即得分低于36分的学生为动机强度较低者。
表4显示：8.1％的学生得分为49到60分，他们是高动机强度的学生，而40.9％的学生动机强度较低，其他学生得分在37到48分，动机强度一般。由此看来，高职院校学生行为层面的动机强度不够，在英语学习上投入程度相对较低。
（四）启发与建议
本次调查结果显示高职院校有82％学生很少寻找机会和创造机会用英语会话，56％的学生认为自己学习英语不够努力。动机强度中等的学生占51％，而40.9％的学生在英语学习上投入程度相对较低。此次问卷调查给笔者以下启示和思考。
首先，要培养内在兴趣。英语学习的动机十分复杂，对英语学习投入程度影响最大的因素是对英语及其文化的内在兴趣，它是最重要的学习动机，对学习投入程度的影响也最大。内在兴趣越高，努力程度也越高。教师应培养学生对英语学习的内在兴趣，帮助他们进一步认识英语的重要性，如英语这个载体所承载的丰富的英美文化、先进的科学技术信息等。在帮助学生获得英语知识的同时让他们获得运用和欣赏英语的能力，使他们在学习中获得乐趣，进而激发他们学习英语的内部动机，最大限度地激发其学习积极性。此外，由于高职学生的英语成绩入学时就不太理想，在他们以前的学习经历中没有足够的成就感，这些因素可能导致学生学习兴趣降低。因此，在培养学生学习兴趣时，除了考虑如何提高学生学习兴趣外，还必须考虑影响学习兴趣的其他因素，如过去的英语成绩和归因倾向。通过改变这些因素达到培养学习兴趣的目的，通过多样变换的教学方法及形式新颖的教学活动增加学生学习英语的成就感。
其次，要改进教学情境。影响学生英语学习投入程度的因素除了对目的语和目的语文化的内在兴趣外，还有教学情境。努力程度中等和较低的学生比较依赖于情境的刺激，其中努力程度中等的学生对环境的依赖性或敏感性较强。课程、教师、教材等情境因素对努力程度中等或较低的学生的影响要大于努力程度高的学生。调查中发现，高职学生中努力程度中等的占51％，努力程度较低的占40.9％。因此，教师应充分利用情境因素，创造和谐且充满个性化的语言学习环境，把提高学生对英语及其文化的兴趣作为施教乃至测试的重要任务来完成，激发学生的学习兴趣并使之向持久性学习动机转化。
再次，要端正教师态度。教师对学生的态度也是影响学生英语学习投入程度的因素。学生外语学习动机最直接的来源是外语教师对待他们的态度。教师要不断更新知识、改进教法、充实自己，为人处事要做学生的榜样，表现出良好的示范能力，对学生的情感、个性、品德的形成不断施加积极影响，尊重学生，关心学生。教师花费几分钟倾听学生的恐惧、焦虑和欢乐，能使学生产生积极的学习态度。期待是对学生潜能的认可，能影响课堂气氛和学生学习投入程度，最终影响学生的学习。教师对学生行为和成就的期待应在每天的课堂教学中微妙地传递给学生。一般说来，高期望会带来强动机。不论是对全体学生提出期望还是对个别学生提出期望，不管是对优生还是对差生，都会收到良好的效果。
最后，要关注个人背景。许多学习任务是以学生以往的某些学习经验为基础的，与以往学习无关的学习任务实际上是不存在的。高职学生的自我效能感低，同时对成功的期望值也不高。教师应当了解学生现有的英语水平，学生只有在输入的语言难度略高于他们现有的语言能力水平时，才能被激励。活动内容的难度无论是过高还是过低，都会降低学生的投入水平。不同年级、水平、专业的学生对英语学习的投入是有差异的，教师应根据不同群体学生的特点和投入水平，有针对性地激发和保持学生对英语学习的积极性。例如，在一二年级注意充分调动学生的学习积极性，用各种手段培养他们对英语及其文化持久的内在兴趣。高年级学生的专业学习和毕业、求职任务繁重，可在保持内在兴趣的同时注意调动个人发展动机，使他们对英语学习的投入维持在一定的水平。
参考文献：
[1]Gardner， R. C. “The Attitude/Motivation Test Battery” [J].Technical Report. London: University of Western Ontario， 1985.
[2]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford：Pergamon， 1982.
[3]高一虹，程英，赵媛，周燕．英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J]．外语研究，2003．
[4]华惠芳．试论英语学习动机与策略的研究[J]．外语界，1998，（3）．
[5]秦晓晴，文秋芳．非英语专业大学生学习动机的内在结构[J]．外语教学与研究，2002，（1）．
[6]王笃勤．英语教学策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．
作者简介：
曾欣悦（1961—），女，湖南长沙人，湖南女子大学副教授，主要研究方向为英语教育与教学。