首页 -> 2007年第6期
技校生写作教学之我见
作者：胡宏霞
关键词：写作；兴趣；命题；批改
作为技校的语文课教师，很为学生的作文发愁。每每翻看学生的作文本，便会发现许多学生的作文错别字连篇；词汇贫乏、干瘪，颠来倒去就是那么几句；内容空洞，假话、空话、套话充斥在数百字的作文中；没有真情，没有生活，结构呆板，令人难以卒读。学生也视作文为苦差，为了应付作业，干脆抄袭作文选上的内容或同学间相互抄袭。生气勃勃的学生，写出的作文却味同嚼蜡，原因何在呢？
思来想去，总觉得原因不在学生，而在于传统的作文教学方法。在传统的作文教学中，教师扮演着极其重要的角色，学生处于被控制的地位。作文命题形式单一，内容统得过死，不利于学生对所熟悉的人、事、物抒情表意。这种教学模式束缚了学生的思想，给他们设置了过多的情感禁区，学生根本没有自由发挥的余地；过分要求作文主题要积极，思想要深刻，如“以小见大”、反映时代风貌等等，硬把学生往超过他们认识的思想“套子”里塞，严重抑制了学生思想的丰富性和个性的自由发展；作文评阅时，教师先入为主，什么应该写，什么不应该写，什么要多些，什么要少些。批阅时就用这个框框去套学生的作文，阻碍甚至遏制了学生求新、创新的能力，无法激发他们的写作兴趣。
笔者认为，作文教学培养、发展学生素质的首要任务就是提升学生的思想境界、涵养及人格，积淀他们的文化修养，使其抒发真情实感。这就要求教师必须转变传统的作文教学观念，以引导、鼓励学生关注生命、扩大思维空间、激活创造思维的火花为己任，以提高学生的创造能力，达到学生个性的最优发展为追求。尤其是技校生，他们没有升学压力，不受升学“指挥棒”的制约，作文教学不是“分数”、“升学”的附属品，更有条件以上述目标为作文教学的目的。
将原来惯用的命题改为半命题甚至无命题把写作的主动权交给学生。写作训练时，先把要求给学生，让他们自由命题，或抒情、或议论、或说明，允许百花齐放，只要达到训练目的即可。作为语文教师，应当为作文教学营造一个宽松的氛围，不要把学生看得太死，把分数看得太重。鲁迅说得好：“想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了。”教师应启迪学生用心灵说话，鼓励学生说真话、诉真情、做真人。这样就改变了学生原来那种拼凑、应付了事的写作心态，从而激发了他们的写作兴趣，使他们觉得有话可说，愿意写自己想写的作文。例如，笔者布置的半命题作文《假如我是……》、《印象最深的……》、《×××，我想对你说》等等，学生们可以自由发挥。无命题作文更利于学生敞开心扉、畅所欲言。学生说的心里话，是教师平时在课堂上根本无法了解到的。有的作文内容虽有些天真，却能够使教师了解学生的壮志与豪情，能体会到发自学生心灵的“心语”。在这里，笔者借用著名教育家叶圣陶先生的一句话：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示……一定要有所写才写。若不是为着必要和喜欢，而勉强去写，就是一种无聊又无益的事。”
把握好作文的批改环节作文批改也要冲破传统的樊篱，教师不能再简单地套用以往的批阅标准，应以保护学生的创作积极性为出发点。叶圣陶先生还曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”在批阅时，教师应努力找出学生的文章“新”在哪里，“好”在何处。用“显微镜”寻找学生作文中的优点，用“放大镜”褒扬学生的闪光点，培养和激发学生作文的积极性。正如古希腊的普鲁塔克所说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”教师为学生下评语时，应先指出作文中的优点，对存在的不足可以采用这样的表述：“如果在某些方面再改进一下，效果还要好些。”这样的评语，既指出了作文中值得肯定的地方，又点出了存在的问题及不足。学生既对自己作文的优点很有成就感，又很乐于改正存在的缺点。如果教师在作文批改中侧重于寻找存在的缺点，让学生一下子把存在的许多缺点都改正过来，久而久之，学生会对作文产生畏惧甚至厌恶心理。因此，教师在批改作文时一定要注意评语的艺术性。另外，教师还要鼓励学生自己改作文。“改”的优先权应该属于学生本人。教师批阅时可以多向学生提出这样的问题，如“这儿怎么样？”“这儿说清楚了没有？”等问题，让学生自己去思考，自己去修改。着重培养学生自己修改作文的能力，教师只是指点和引导，这样学生就会处于学习的主动地位。养成修改作文的能力，学生将会终身受益。
笔者认为，做到上述两点，可以培养学生的写作兴趣，久而久之，他们的写作水平就会提高。生气蓬勃的学生定会写出生气蓬勃的文章。