首页 -> 2007年第6期
高职实训教学应注意的几个问题
作者：张文蔚
关键词：阶梯式的教学安排；分层式的作业布置；任务驱动
高职院校是培养技能型、应用型人才的摇篮，而实训课教学在其中占有举足轻重的地位。学生从实训课中能够获得多少职业技能与动手能力，与学生情况、教师水平与指导方法、学校实训设备的数量与质量、教材合理性等因素密切相关。
掌握学生心理，调动学生学习积极性
人的心理因素对人的行为会产生很大影响，教师不经意的一句话也会影响学生的心理状况。上实训课时，指导教师与学生处于频繁的交流与互动之中，教师能否正确把握学生心理，将对实训课的效果产生正面或负面的影响。学生的心理因素主要表现为：
好奇在实训初期，学生普遍对陌生的实训场地、新鲜的实训课题存在着好奇心。指导教师对此首先应持肯定态度，因为这是学生求知的开始。其次，指导教师应将一些技术图表、操作要领尽量挂在醒目的地方，以渲染实训的氛围。最后，实训的开课导言要多与学生的切身利益挂钩，比如就业、前途等，最好能够通过实例将学生的好奇心引向实训的具体内容。
好玩有相当多的学生对实训目的不明确，觉得实训课没有理论课重要，行动较为自由、散漫。指导教师对此应在强调纪律的同时，正确引导他们明确实训在本专业中的地位与作用。注意多准备一些与实训目的相关、轻松且有趣味的例子来说明问题，切忌过于理论化。
畏惧动手一些学生缺乏动手经历，对陌生事物存在恐惧心理，在实训中表现得缩手缩脚。指导教师对此应注意循序渐进，多鼓励、多示范，适时表扬，切忌一次提出过多过高的要求。
爱面子有的学生比较好学，也肯动脑筋，但就是怕在众人面前“丢面子”，明明有问题，可就是不敢问，怕别人笑话。指导教师应注意保护学生的自尊心，主动进行问题诱导，让学生把问题说出来，要注意发掘其中的闪光点，并对其加以表扬。
求索大多数学生经过一段时间的实训后，对实训初期产生的一些想法已得到了部分验证，感觉颇有收获，兴趣提高。指导教师对此应积极引导，根据实训内容提出高一层次的要求，让他们成为实训教学的主导力量。
竞争与好胜竞争可以大大调动学生实训的积极性和创造性，加速提高实训效果。指导教师应在实训内容的安排和组织上，有意营造和诱导竞争的气氛，比如分组开展课题、强调质量与速度等，但要注意“稳”，切忌急于求成。
关注学生个体差异，教学组织灵活多样
学生的个人基础、理解接受能力、动手能力都存在着差异，要上好高职实训课不仅要备教材，还要备学生，重视因材施教，才可能取得更好的教学效果。这就要求教学组织既要符合实训课的总体目标，又要根据学生的具体情况做到互动与随机。可采取以下措施：
阶梯式的教学安排将实训课题分成若干阶段，包括每个学生必须完成和掌握的基础阶段、大多数学生能够选择掌握的提高阶段以及优秀学生参与的综合项目设计开发阶段等。教学初期，所有学生先进入基础阶段的学习，按课题完成情况，分批让学生进入下一阶段学习。这样，可保证所有学生对基本技能的掌握，同时，利用竞争心理调动学生实训的积极性和创造性，加速提高实训效果。进行阶梯式的教学不是依靠个别指导教师就能够完成的，需要学校的统一组织和安排。
分层式的作业布置指导教师在布置实训作业时，要以学生的实际水平和个人特点为根据，把同一实训内容的作业分为A、B、C三种难度，根据学生的不同情况选择不同层次的作业。这样，有助于防止学生掉队，又能使全体学生都能完成合理的作业量，尤其是使差生与优等生都得到发展。指导教师要注意评分标准的合理化，公平对待每个学生。
分组式的实训管理在实训的中后期，每名学生的基本技能已初步掌握，这时可将学生分成若干个小组，每一组由一名或两名能力强的学生当组长，各层次学生平均分配到各组。指导教师安排好各组的总体任务后，由小组长负责安排各组的实训顺序、分配各组员的任务，并监督实训过程，甚至组织讨论、处理实训结果等。指导教师做各组的总指导，通过传、帮、带，培养学生的综合实训能力以及协作互助的精神，使各层次的学生都能得到锻炼与发挥，同时也有利于课题的开发。
注重学生创新能力培养，教学方法多元化
21世纪需要具有创新思维和创新能力的人才，培养创新人才是高职院校的必然选择。开展创新实训可以调动学生的探索精神，改变学生被动实训的心态，提高实训教学的效果和质量。这就要求指导教师在实训教学中以学生发展为中心，运用多元化的教学方法，为学生营造广阔的空间，使学生的学习过程充满自主性和创造性。
演示法对于基础性的实训内容可利用演示法，以提高实训教学的效率。比如电工实训中电动机的拆装、万用表的使用等。运用演示法时，除了教师现场演示外，还可以通过观看教学录像片、制作多媒体课件等方法进行演示，也可以组织参观等活动。在此过程中，指导教师一定要善于启发引导学生带着问题接受实训，通过采用不同的演示方法，开拓学生的知识面与思路。
仿真法利用计算机软件进行仿真操作，比如电工实训PLC模块的组态王软件、电子技术模块的EDA软件、自动控制模块的MATLAB软件等。计算机软件的功能齐全、方便快捷、安全高效，既弥补了实训场所设备不齐全等问题，又可充分调动学生主动性和创造性。
任务驱动法开设综合性实训课题，教师布置分派好实训任务后，由学生分组进行，从理论到实践都由学生自主设计完成，教师只在必要时做适当指导。这样，鼓励学生独立地分析问题、解决问题，从而激发学生实训的主动性，培养学生的科学探索精神与创新意识。
技能创新竞赛由学校相关部门组织、实训指导教师配合指导开展大学生技能创新竞赛活动，学生直接参与资料收集、方案设计、系统制作和软硬件调试的全过程，使学生的创新能力、动手能力、综合素质得到全面的锻炼。
高职教育要在市场经济中获得长久的发展动力，必须在实践教学中培养学生的实践能力和创新精神，广大实训教育工作者应了解学生的心理，深入探讨和研究教学方法，迅速地完善实训教学过程，提高实训教学效果。
参考文献：
[1]邹炳文，孙淑敏.高职院校实训教学的功能与重点探讨[J].南方论坛，2006，（2）：16-27.
[2]黎辉雄.浅谈如何提高实验实习教学效果[J].大众科技，2006，（3）：141-142.
作者简介：
张文蔚（1978—），上海工程技术大学高职学院教师，研究方向为电气控制。