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高职信息安全专业课程群的建设与实践
作者：彭迎春
关键词：高职；课程群；信息安全专业；教学设计
课程群建设是近年来高校课程建设重要的研究方向之一，也是确保专业目标实现的重要保证。信息安全专业是随着信息产业飞速发展而诞生的新专业，高校信息安全专业设置、教学设计与专业课程中并没有充分体现社会需求，高职院校这方面的问题尤其突出。因此，强化和改善信息安全专业的课程群建设工作已经势在必行。
课程群的概念
课程群的界定课程群建设是近年来高等院校课程建设中常用的一种新的课程开发方法，既有很强的学术性，也有较强的可操作性。在高校内部的操作层面对课程群有两种不同的理解：一种观点认为课程群是某一专业学科内诸多课程的集合，是以学科作为群的界限，因此课程群就是相同学科、不同分支学科的组合；另一种观点认为课程群是指专业课程体系中某一类别的课程集合，如专业基础课程群、专业课程群、专业方向或专业限选方向课程群等，是以专业作为群的界限。目前，课程群的建设研究侧重于以专业作为划分依据。
课程群建设的内涵课程群建设的基本要求是将内容联系紧密、内在逻辑性强、属于同—培养能力范畴的同类课程作为课程群组进行建设，打破课程内容的归属性，从技能培养目标的层面把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现。课程群是课程的超集，是专业教学设计的子集。在课程群中，最基本的教学单元是知识点，知识群是知识点的集合。课程群建设的基本目标是将传统的高职教学组织由两层架构转化为三层架构，使技能要求独立于单门课程，形成目标明确的课程群层次，由课程群承载技能培养任务，弱化课程的独立性，强化课程之间的耦合性，突出各课程蕴涵的技能，把围绕一个技能培养目标的、包含于若干课程中的技能点抽象出来，在一个更高的层次上连贯起来，使该技能的培养随课程教学的推进而不断递进、加深与拓展，逐步实现与培养目标的重合。
信息安全专业课程群建设存在的问题
课程群组合的随意性课程群建设是基于系统的角度，根据学科发展和人才培养的规律进行的，只有基于某一学科的所有课程进行内容的整合与结构的优化，才能形成课程群建设的规模效益，才能删除某一学科领域的重复知识，增加学科发展的最新内容。目前，由于课程群建设缺少相应的理论指导，课程群建设以立项的形式进行项目申报时，虽然都要经过广泛的发动，但还处于自由申报、集中评审的状态，缺乏对课程群建设的科学规划，考评体系也不健全，不能使同属某一学科的所有课程融入到课程群的建设中来，形成合力，共同进行课程群的建设。
课程群各组成课程之间的耦合性差课程群中的课程之间内容重复与衔接的问题尚未完全解决，容易使学生在学习这些课程时感到困惑与迷茫。这种现象直接影响到学生对学科知识的把握与处理，也给教师讲课带来了诸多麻烦，大大影响了教学质量。
课程群建设研究内容过于宽泛目前，高校课程群建设研究的内容过于宽泛，涉及课程建设、教材建设、师资建设、实验室建设甚至专业建设等。虽然课程群建设与专业建设、课程建设有必然的内在联系，但其目标不同，着力点也不一样。内容过多必然导致难以抓住重点，极易造成课程群建设、专业建设、课程建设间的混淆，难以取得应有的效果。
信息安全专业课程群建设的实践
课程群开发的方法课程模块化是传统的课程群建设方法，针对不同技能进行多分支培养的课程组织，形式上属于一个确定的技能培养范畴。课程群在形式上也具备上述特点，但强调技能培养，弱化独立课程的特点，强化课程内容之间的融合、交叉与关联。因此，在课程群开发上要注意课程之间的线性关系，在技能培养环节上强调连续、递进与不断加深，保持同步、连续的正比例关系。
课程群建设的实践2004年6月，深圳信息职业技术学院信息安全专业的课程规划采用模块化结构，定位于“网络安全”与“计算机安全”两个专业技术方向。2004年8月，学院制定了以网络安全与计算机安全技术为主线，以网络编程与网络管理应用能力为辅线的培养方案。但在实践中发现，在以教学为中心的高职院校，学生的技能培养目标很难实现。2005年8月，学院在教学设计中引入了“系列课程”的概念，将内容联系紧密、内在逻辑性强的《计算机网络技术》、《网络设备》和《网络安全与管理》三门课程与相应的课程实践环节组成一个规模较大的教学模块，同时开设系列专业限选课，对高职类信息安全专业的教学设计进行了改革。2006年8月，根据《关于开展“教学研究月”活动的通知》的工作部署，学院组织考察团前往上海市职业培训指导中心与上海交通大学信息安全工程学院进行专业调研。经调研发现，信息安全专业建设应该借鉴社会培训机构的一些办学思路，引进课程群开发技术，建设四大专业技能课程群，即信息安全攻击、信息安全检测、信息安全防护和信息安全补救，对信息安全专业课程建设进一步深入改革。课程群与课程的关系结构如下表所示：
课程群建设成果与今后的工作
深圳信息职业技术学院从课程群的研究入手，开发新的教学内容和教学方法，设计更趋合理的教学设计，在教学效果和社会认可度上取得了显著成绩，表现在以下几个方面：
课程内容紧跟社会需求，具有时代性和现代性，教学内容和信息量明显加强，教学时数减少且更趋合理。课程群各组成课程之间关系密切、逻辑性强、知识具有递进性，内容相对科学，便于组织教学。
理论教学与实践教学的比例更趋合理，改变了原来偏向讲授，缺乏实践的现象。在新的教学设计中，实践教学环节占52.7%，理论教学环节占47.3%，大幅度提高了课程群各组成课程综合实践的课时量。同时，开辟了校内外理论与实践的教学基地。
培养了学生的创新精神，提高了学生的技术应用能力，推动了教育教学改革与创新，有利于教学技能竞赛与就业良性互动机制的建立和运作。
信息安全专业是一门较新的专业，从专业建设到课程建设还需要经历漫长的实践过程，逐步推进改革，优化教学资源，改善教学效果是必经之路。深圳信息职业技术学院下一步的工作重点是课程群实践教学的改革与创新。
参考文献：
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[2]黄克孝.职业技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]范守信.试析高校课程群建设[J].扬州大学学报（高教研究版），2003，7（3）.
[4]刘安枕，权养利.高职院校技能竞赛与课程群建设的探讨与实践[J].天津职业大学学报，2005，14（5）.
作者简介：
彭迎春（1979—），深圳信息职业技术学院系统分析师，研究方向为计算机安全与信息安全技术。