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技工学校英语教学之我见
作者：周淑芳
关键词：技工学校；学生；英语；教学
英语在技工学校中是一门基础课。长期以来，技工学校英语教学受普教模式的影响，只注意语法和词法教学，忽略了技工学校“实用为主、够用为度、应用为目的”的教学目标。面对目前状况，要让技工学校的学生学好英语，必须从学生实际出发，通过改变教法，充分发挥技工学生优势（年龄、接受能力、学习习惯、爱好、兴趣等），实施有差异的教学，这才是技工学校基础英语教学的使然。下面是笔者近几年在技工学校英语教学中的几点浅见。
分析学生特点，加强学法指导
对于技校生采取普教的“一刀切”教学方法，使他们中的许多人失去了学习英语的信心。有些技校生在学英语时，常常处在一种“老师说，我听；老师写，我记。”的被动状态，谈不上学法指导。学生学习英语只靠死记硬背，完全没有理解其内容，直接导致今天的技校生词汇量少，词义混淆，英语整体水平不高的尴尬局面。
针对以上情况，注重教学方法的改进，明确技工学校英语课的重点是读和听的目的。针对不同学生特点，分组（分层）引导，化难为简，增强学生的学习兴趣，树立信心。如要提高技校生英语阅读能力，靠生词，语法，是很难收到成效的，应从一系列的阅读技巧入手。
构词法词是构成意群与句子的基础。英语构词学起来枯燥，而且有大量的词根、词缀需要记。单调地讲解构词法很难达到预取的效果。在进行这一内容的教学时，首先把学过的单词进行复习，然后由浅入深，分组完成，不断鼓励学生积极参与。例如课文中出现了含有前缀“en”的“enable”这个词，那么就以“enable”为线索，复习“en-”这个前缀。首先向学生指出这是一个动词前缀，然后举出一些简单词例，“enlarge”、“enjoy”、“ennoble”、“enlist”、“enlighten”等，让学生总结出“en-放在形容词或名词前就构成一个动词”这一规律。凭借所学过的单词给出例词，这样，一来可以活跃课堂气氛，二来有助于他们加深印象。这属于复习阶段。之后，再写出一些难度大一些的单词，让学生猜出词义。然后，由“en-”前缀扩大到“-en”后缀。列举出“widen”、“hasten”、“strengthen”、“lengthen”等简单词汇，请学生总结出作为前缀的“en-”和作为后缀的“-en”相同与不同之处。这样，每堂课就一些课本中出现的单词进行构词法的复习与学习，就可以使学生逐步掌握这一猜字的学习技巧。
快速而正确地理解句子的技巧在课堂上，除了讲解找出关键词等理解技巧之外，主要是教师提供大量的练习句供学生理解练习。要求学生正确理解句子的同时要写出自己使用的是哪一种技巧，从而达到快速而准确地理解句子的目的。这样就可有意识地使学生达到掌握这些技巧的目的。
快速阅读在课堂上利用5～15分钟进行训练，同时布置大量的阅读材料，要求学生记下阅读所用的时间。这样坚持一段时间后，学生就可以从时间记录上来比较阅读速度的变化。
推测与概括推测与概括学生不难掌握，但要做到正确推测与概括，主要还在于对句子及单词的正确理解。因此，在讲授这一技巧时，要针对性地对猜字及正确理解句子的技巧进行复习与反复实践。
总之，阅读技巧是相对的，如何讲解这些技巧要因材施教。
分析教材，精心设计课堂情境教学
了解教材的编写结构，在教学中可以得心应手。在钻研教材的同时，尤其要重视教师的教法与学生的学法相配套，还要做到既“备教材”又“备学生”——这在技工学校中尤为重要。要结合日常生活实际精心设计语言情境，力求在课堂上模拟参与。针对课文以职业内容为主、内容简单、语言浅显、适应基础阶段等特点，在备课时除了要确定本节课的教学目的、教学重点、教学难点外，还特别要考虑选用直观教具，设置语言情境，使学生置身于情境之中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握、运用语言的目的，培养学生应用语言的能力。
课堂教学让学生唱主角
课堂教学可分以下几步走：
第一步：每堂课前利用5～15分钟左右的时间进行复习或快速阅读，搞好衔接和巩固工作。可以通过听写、背诵、阅读和完型填空、翻译典型句子等练习的方式来完成。
第二步：听磁带模仿朗读。这一过程也可以课后完成。通过此类训练培养学生的听力能力，纠正学生的发音，培养学生的语感，同时熟悉正常的语调和语速。
第三步：介绍新内容，分析语言情境。应尽量少讲、精讲，留出更多的时间给学生，重在学生实际应用能力的培养。抓好文章导入这一环节是十分重要的。虽然导入在教学中所占的比例并不大，但开场白的好坏会直接影响到整部戏的效果。因此，在教学过程中，要通过导入紧紧抓住“观众”和“听众”的心理，精心组织导入的内容和形式。例如，在讲“Eating out”这课时，教师可以身穿白褂、头戴帽子以厨师的形象出现，又可以通过简单介绍中国八大菜系列和美国的自助餐馆、快餐馆等方式来完成导入过程。导入时特别要注意趣味性和知识性相结合的原则。
第四步：利用多媒体语言设备，让学生利用所学内容进行交际。在技校英语的教学中，给学生一定时间进行课堂活动是必不可少的。而进行这种活动的形式也是多样化的。可以是教师与学生间相互问答，也可以是组织学生与学生之间进行对话，同时也可针对课文图片，结合情境进行语言操练。这就是我们常说的“role play”或“group work”。例如，“求职与工作”这一课的学习，首先要学生了解到interview是寻找工作中最关键的一个环节。而interview是一种语言交际行为，只有熟练、恰当地运用语言，才能流利如实地表达自己，证明自己的能力，为人了解，以致受聘。其次让学生分别充当面试者和应试者进行情境对话。这样，学生既可学到如何用英语在面试中提出问题，如何回答问题，又可学习创造良好自我形象的语言技巧，并能掌握一般办公室职员的一些常用表达。但是，要想搞好这些情境交际，可以通过背诵课文、抓好晨读、课堂上下阅读这三个环节进行。这样便能有效地围绕所学内容进行模拟交际交流，同时也遵循了教材“结合生活创设情境，超越词句传递信息”的原则。
第五步：每节课有一定量的书面作业，同时阶段性地安排一些小测试。通过这些书面作业和测试，帮助学生进一步掌握重点，突破难点，从而全面把握教材的知识体系，提高思维能力，掌握学习方法。每次测试后，教师应找出大多数学生未能正确回答的试题，然后进行讲评，边讲、边评、边练。讲评后，应针对学生出现的错误，在平时的作业中有的放矢地进行练习，加深学生对薄弱点的理解和掌握。
及时了解学生，防止两极分化
对那些接受能力较差、成绩不太理想的学生，不能抱“歧视”或“嫌弃”的态度，可利用课间或课后时间，进行个别辅导。对作业中的每一个错误，耐心解释，并反复举例，直至弄懂。同时通过耐心辅导和有效鼓励，让基础差的学生也能感受到自己的进步与学习英语的乐趣。
总之，作为一名外语教师，应从实际出发，在教学实践中不断探索经验，灵活运用各种教学方法，寓教育于娱乐之中。充分发挥学生的积极作用，挖掘学生的内在潜力。在教学实践中不断总结最优化的、符合我们教学对象的、能达到教学目的有效方法。