首页 -> 2007年第8期
《园林工程》多媒体课件制作之我见
作者：焦会玲
关键词：园林工程；多媒体；课件制作
在信息技术高速发展和应用的今天，《园林工程》课程越来越多地应用多媒体教学。在提高《园林工程》课程教学效果方面，多媒体教学的作用更为显著。在整个多媒体教学过程中，多媒体课件的质量起着关键的作用。笔者根据近几年的《园林工程》多媒体教学实践，谈一谈对《园林工程》课程多媒体课件制作的几点看法。
避免机械照搬，实现课件个性化
笔者认为，多媒体课件的制作过程也是教师备课的过程。教学观点的更新，教学内容的筛选，讲授秩序的安排以及案例的选择等等这些体现了教师讲课时的教学方案设计及实施思路的东西都应该融入到课件制作过程中。有的教师为图省事，不是教师本人根据教学要求自行设计开发有针对性的课件，而是经常复制他人或从网络上下载课件。其实课件本身承载着设计者的教学思想，简单地照搬，使教师失去了思索的能力，同时也使课堂的教学失去了个性化。假如教师完全照搬别人的课件，就不可能去实现自己个性化的课堂，也不可能实现学生的个性化发展。从网上直接下载的课件未能对课件进行“本土化”的消化，往往在上课时容易造成教师把握不住教学重点，教学内容有出入，案例分析没有针对性，缺乏说服力的后果。
我在制作《园林工程》多媒体课件时，尽量实现个性化。我结合学校培养目标、教学特色、教学实验设备，以其他课件为参考，提取其中可用的素材，逐步过渡到自己制作以减少中间环节，这样才能做到讲课时思路清晰，具有教师自己的教学风格。具体在课件制作过程中，课本上有的内容或学生能理解的内容不要放在课件中，例如一些概念、分类等。这类所谓“基本内容”可以通过教师在课堂中的讲述和板书来解决。不容易说清的内容要精心设计课件。例如，园林工程中有些地形图、给排水管线的布置、喷泉的喷水型等很难用语言说清楚的内容，可以通过图片、图表、动画、视频等形式直观地表达出来，便于学生加深理解和增强识记。另外，在课件制作中根据实际教学需要，设计必要的补充资料课件，有助于学生对某些知识点的理解、深化和知识的扩展。例如在讲到喷灌系统时，补充了微灌的一些基本知识，微灌技术中的地下滴灌技术现在在农业上用的较多，但现在园林正朝着节水型园林方向发展，微灌技术以其高效的节水特点在园林中很有发展前途。
避免“填鸭式”教学，掌握好课堂教学节奏
有的教师采用多媒体上课有一种认识误区，即“讲得越多，学生学得越多;讲得越细，学生学得越全面”，因此，在多媒体课堂教学中，采用“填鸭式”教学，讲课的节奏太快，所包含的信息量太多。内容虽很丰富，但学生的思维节奏和接受速度并不能与其同步，造成学生目不暇接，贪多嚼不烂，形成“消化不良”，既没有时间完全读懂，也没有时间进行分析、整合进而记忆，常常会使学生在短时间内产生人脑疲倦。另外，如果教学内容太细，很容易使学生一头钻入具体细节，只见树木，不见森林，失去了教育的创造功能，培养创新能力也就无从谈起。
教学应走出这种认识误区，注重贯彻“少而精”和“启发式”的教学原则。对于《园林工程》课程，教学目的是让学生掌握园林中各类工程原理，能够根据实际情况进行小型的工程设计，能进行现场的施工放线等。所以在教学中不能一味地运用多媒体进行课堂讲授。教师要适当的创设问题情境，给学生留下思考和提问的时间，增加互动教学。对于原理相同的工程技术，没必要再讲解，可以让同学课堂自学，采用教师提问、学生回答或通过留课程作业的方式巩固。例如在讲到瀑布和跌水一节时，先讲解瀑布的特征及结构做法后，再设问，如果这种落水景观呈现多级跌落时，会是什么样子，从而引出跌水这一水景。然后通过播放一些跌水图片启发学生思维，最后再布置课程作业促使他们完成这部分的学习。这种授课方法，即很好的运用了多媒体的优点，又达到了教学目的。
避免盲目性，增强目的性
在教学活动中，学生是主体，教师起着主导作用，多媒体则是为达到教学目的而使用的一种辅助手段。但是，在实际教学中有些教师不顾实际教学需要，盲目地把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，造成课堂中无效信息泛滥。多媒体演示课件作为一种辅助教学手段，并不一定适合每一节课。计算机辅助教学手段更不是对传统教学的否定，有的课题可能用传统的教学手段讲授比用计算机辅助教学手段还好。传统教学中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，它们的作用不会随着教育技术的改革和发展消失殆尽，在计算机辅助教学逐步被教育所接受的今天，它们仍将起着所应起的作用。因此，要想让课件在实际教学中发挥最大的作用，必须根据教材内容认真选择教学手段和方式。
《园林工程》课程的研究范畴包括工程原理、工程设计、施工技术和养护管理。这就要求我们在授课中应根据具体讲授内容决定是否有必要采用多媒体。例如，第一章土方工程中平整场地的土方计算以及第二章树枝状管网的管径计算等部分，公式运用较多，逻辑思维较强，要求教师的解题思路、解题过程必须一步步地呈现给学生，这些只有使用黑板才能较好地完成，课件就爱莫能助了。有的教师也把这样的课制成课件，听完后就觉得解题思路不清，有囫囵吞枣之感。这种课有违学生的认知规律，无法开启学生的创新性思维。而有些内容，例如讲授喷泉的喷头类型以及喷水型时，则必须运用多媒体才能讲明白。因为课时和经费上的原因，学生无法到现场亲身体验，教师只有把一些喷泉喷头的样式和喷水的形状做成幻灯片，以图片或视频的形式演示给同学看，才能给他们以感受和启发，为以后的喷泉设计打基础。所以说任何事物都具有两面性，在实践中必须扬长避短，从实际出发才能真正使多媒体计算机辅助教学在现代化教育教学中起到它所应该起的作用，才能真正实现教育部“推进各级各类学校充分利用现代信息技术，改革教学手段和方法，改进教育管理方式，提高教育教学及管理水平”的宏伟目标。从而，为改革课堂教学手段和方法服务，为提高教育教学质量服务。
避免“华而不实”，注重实际效果
多媒体课件开发之初，界面美观一度成为课件开发的主要追求。一些课件正走向另一个极端。课件画面背景复杂，使用大量的“动画”和各种音响，似乎不如此则显示不出“档次”。但这喧宾夺主，违背了学生认识事物的认知规律，分散了注意力，不利于学生想象力的发挥，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。在各地各类学校大力提倡使用多媒体的情况下，特别是学校把教师是否会运用多媒体作为评价标准，甚至和工资挂钩，使多媒体的滥用、低质量课件的出现也就不足为奇。对于课件的制作常表现为两个误区:一是认为课件只是板书的简单替代物，没必要运用其他媒体，造成有的课件过于简单，白纸黑字，用起来缺乏趣味性和艺术性；二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，声音、图像的动感效果越强越好。这就使得有的界面又太花哨，有点喧宾夺主。
多媒体课件的设计，必须因课程和内容而异，应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。对于《园林工程》课程，大部分内容是各种工程的结构与做法，是具体的实实在在的东西，在制作课件时，没必要用太多的声音和修饰，只要客观的反映事实即可；有些内容，如园路在园林中的作用，有些水景的表现效果等，则可把界面设计的漂亮一些，采用一些动画效果。设计课件时必须明白形式与内容的辩证关系，各种媒体只是内容的表现形式，在制作教学课件时应该根据要表现的内容来选择最合适的媒体种类，以学生最容易接受的方式来表现、突出内容。切忌为了运用多媒体而用多媒体，造成喧宾夺主，形式掩盖内容的恶果。课件的制作除了为内容服务外，在形式上要讲究一定的审美性。表现在两方面：一是在版面设计时因为授课内容的版面形式，不仅决定于内容，又反作用于内容。同一个版面设计，通过稿件摆放位置、照片运用角度、标题字号字体、底纹与花边的处理等一系列不同的元素组合，就会得到截然不同的视觉效果，以至于产生不同的表述结果，直接引导或抑制着观众的阅读欲望和感知。二是课件设计时要正确运用色彩。借助色彩可以为创造的情境、表现的对象服务。不同的主题、不同的内容应采用不同的色彩来表现。例如：在讲水景工程一章时，背景色设为淡蓝色，正好暗和了本章主题。色彩运用中注意一幅画面中不应使用太多的色彩，一般以1～2种为限。因为过多的色彩会增加学习者的反应时间，增加出错几率，易引起视觉疲劳。屏幕上同时出现的色彩，特别在空间位置上邻近的色彩一定要和谐，尽量避免将对比强烈的色彩放在一起，即互补色应尽量少用在这里。因为学习者注视太久的话，就会产生视觉闪烁。除引导性标题（超文本中的热字等）外，所有文字应以同一色彩表示为宜。
参考文献：
[1]王言.浅谈计算机辅助教学[J].职业技术教育研究，2005，（05）.
[2]霍春旭.在教学中应用多媒体的方法[J].职业技术教育研究，2005，（04）.
[3]李爱红.也谈计算机辅助教学及课件的开发应用[J].河南财政税务高等专科学校学报，2002，（01）.
作者简介：
焦会玲（1973—），汉族，河北政法职业学院讲师，研究方向为园林工程。
（本栏责任编辑：周秀峰）