首页 -> 2007年第8期
浅谈新课标下基于情感维度的中职数学教学
作者：朱燕平
关键词：教学内容；教学组织；教学评价；情感维度；中职数学
中职数学教学要适应新时期的要求，做到与时俱进，从情感维度改变目前中职学校普遍存在的学生厌学、教师厌教的局面。目前，情感因素在教学活动中的重要作用越来越明显。特别是新课程改革后，情感、认知、技能目标相辅相成，呈“三足鼎立”之态。在这样的形势下，如何在教学层面上落实情感目标，如何充分发挥情感因素在教学中的作用，以情优教，形成知情并茂的教学实践，扭转应试教育重知轻情的状况，促进学生情知和谐发展，促进学生素质全面发展，成为教育工作者关注的热点课题。
中职数学教学的情感处理几个方面
（一）教学内容的情感性处理
所谓教学内容的情感性处理，是指教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。中职数学新教材中有丰富的人文故事，充分利用这些内容，可以发展学生的情感，从而提高学生学习的兴趣。长期以来，我们只注重对教材认知范畴的研究，缺乏情感维度上的考虑。事实上，无论是教学内容本身，还是接受教学内容的学生，都存在各种各样的情感现象，都是情、知并存和交融的实体。因此，对教学内容的处理不仅要从认知维度，也要从情感维度进行探索，只是由于种种原因，后一维度的探索被忽视了。教学中随着我们对情感现象认识的不断提高，新课程的深入开展，教师如何提高教学中的科学性、艺术性和情感性处理的能力，也就成为深度优化教学的一个极为重要的环节。
表1显示的是教学内容的情感性处理策略体系，教师要善于发掘教材中丰富的情感素材，给学生以情感上的陶冶，引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，这就需要考虑运用两类策略。诚然，上述两方面的作用往往是相互交织、不能截然分开的。例如：在讲解《等比数列的求和》的数学课上，开始让学生拿一张纸，然后无数次对折，记录折叠次数，再让学生猜想对折20次之后纸张数总和是多少？有的学生说几百，有的学生说几千。而实际上是6百万张，这使学生感到很惊奇，由此产生渴望探索的愿望。这里实际上运用了第一类超出预期策略，超出学生的预期，积极调节了学生的学习心向，使学生的学习兴趣大增，注意力集中，学习效果得到明显的改善。又如在讲解集合时，可发掘内含隐性情感因素，让学生了解德国数学家康托尔的事迹，从而激发学生的爱国情感，并产生学好集合知识的动力。
（二）教学组织的情感性处理
所谓教学组织的情感性处理，是指教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教学组织活动是教师和学生的交流活动，只有师生情感交融，才能拉近师生的距离，构筑和谐的教与学的氛围，这是促进教学活动成功的关键。
由于中职学生的文化基础较薄弱，若囿于认知范畴的教学，则难于激发学生学习的兴趣。因此，教师要从教学组织形式进行情感优化处理。表2显示的是教学组织的情感处理策略体系，通过灵活分组、角色转换、教师的表情调控和张弛调节等策略，对教学进行情感处理。中职数学教材中有许多饱含情感色彩的材料，如实际应用问题、阅读材料等。这些材料可通过组内学生之间的讨论，角色转换，使他们更好地理解问题，营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，增强学习效果。教师也可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。
（三）教学评价的情感性处理
所谓教学评价的情感性处理，是指教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。教师对学生作出认知反馈的同时，还要给予情感上的影响，以充分发挥教学评价的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。鼓励的话语加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。考虑到学生个体的差异，让不同层次的学生回答相应难度的问题时，应尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解自己区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而增强其自尊心和自信。
中职学生大多是初中时期学习基础较薄弱的学生，由于长期受不到老师的重视，得不到家长、社会的支持和理解，他们的自信心不足，很容易对学习失去信心。因此，教师在对学生进行教学评价时，要积极采取各种情感性处理策略（详见表3），要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。也可以采用象征性的刺激物来增强学生积极情感体验的强度。
教学情感处理的综合个案
下面是选自我校高一（2）班的一节公开课案例（见表4）。在教学中综合运用不同情感策略，这不仅有助于学生认知学习，也有利于促进学生课堂情感发展。
在教学活动中，通过教学内容、组织、评价的情感性处理，不断地给学生以积极的情绪体验，有助于提高中职学生对有关教学内容的接受和内化，达到陶冶学生情操的目的。
参考文献：
[1]卢家楣.以情优教[M].上海：上海人民出版社，2002，22-23.
[2]卢家楣.中学教师在教学中运用情感因素的情况调查[J].教育研究，2001，（8）.