首页 -> 2007年第8期
任务驱动法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学中的应用
作者：李代勤
任务必须来自现实生产生活，具有实际应用价值任务必须与实际生产生活相联系，使学生意识到任务的实用性，以激发学生的学习热情。而当这样的任务完成以后，学生就会产生成就感，这是驱动学生不断学习的内在动力。例如，任务一是制作银行标志，学生一般都很熟悉银行标志，制作这样的标志很有实际应用价值；任务二是设计出某本书的封面，该任务带有生产性的特点，学生同样会产生学习的兴趣。
师生关系必须进行调整任务驱动法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义，一是从讲授、灌输转变为组织、引导，二是从讲台上的讲解转变为走到学生中间与他们交流、讨论，共同学习。任务驱动教学模式要求教师明确自己的角色，认识到学生的知识并非依靠教师的灌输被动接受得来，而是在教师的指导下由学生主动建构起来。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比在传统教学中的作用更加重要，因此不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的角色。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解和帮助、指导学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生提供引导与帮助；在学生学习不够主动时，要给学生提出问题，引导学生去探究；学生完成基本任务以后还要调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成以后及时做好评价工作。要认识到学生不是知识灌输的对象，而是处于主体地位，需要主动构建知识体系，他们有自己的兴趣和爱好，而当这种兴趣和爱好被激发出来后，就会成为不断学习的内在动力。
提供必要的实践条件Photoshop课程教学实践性很强，学生亲自实践远比仅仅听教师讲解、看教师示范有效得多。通常教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，从中把握真知、掌握方法。理想的教学环境是在一人一机的计算机教室，同时配备一台投影机，便于教师演示具体的操作步骤。教师演示、操作完成一项任务后，要让学生亲自实践，否则学生难以完成操作的任务。
总之，任务驱动教学模式改变了传统的教学模式，它把各种知识和操作技能整合到一项项的任务中，使学生的学习更加轻松，学习的目标更加明确，有利于培养学生的学习成就感，使学生真正成为学习的主体。在Photoshop这门实践性很强的课程中广泛应用任务驱动教学模式，有利于教学目标的实现，有利于改善教学的过程。
参考文献：
[1]桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.
[2]管雪.用“任务驱动”提高学习品质——《漂亮的底纹》教学设计与反思[J].中国电化教育，2006，（6）.
[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，（7）.
[4]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006，（18）.
作者简介：
李代勤（1978—），男，湖南邵阳人，湖南生物机电职业技术学院教师、湖南农业大学高等教育研究所在读硕士研究生，研究方向为计算机多媒体教学、教育技术理论、高等教育学。
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