首页 -> 2007年第8期
《电工仪表与测量》学习中的记忆法
作者：杨 剑
关键词：电工仪表与测量；记忆法
《电工仪表与测量》是中等职业学校电工专业的一门理论联系实际，并注重针对性和实用性的专业技术课。学好本课程对学好其他专业课及为生产实习做好铺垫具有十分重要的作用。但是这门课不像《电工基础》、《电子技术基础》等课程那样具有严密的理论体系，其研究的对象是各类仪表的结构、原理及使用，内容零乱、记忆量大，不少学生在学习时觉得枯燥乏味、无从下手。为此，笔者根据多年的教学实践，不断总结和探索，研究出一套快捷、实用的记忆法，可将纷繁复杂的定理、定律、概念、特性等连成串、结成片，大大缩短了教学时间，提高了学生的学习兴趣，收到了很好的教学效果。
实物记忆法充分发挥挂图、实物等在教学中的作用，用看得见、摸得着的实物刺激学生的视觉，使之在学生的头脑中形成影像。这种先入为主的教学模式对于增强学生对各类仪表的结构、功能的理解与记忆大有裨益。例如，对于磁电系、电磁系、电动系、铁磁电动系等仪表测量机构的分析，笔者对照挂图，分别选用了这几种测量仪表，拆去表壳（可看到测量机构部分）后带到课堂上。在讲课时，指着实物的某部位，对照挂图讲述其作用及工作过程。讲完后，留出较多的时间让学生观察各种不同系列仪表的测量机构的异同，然后再请几位学生讲一讲各仪表的工作原理、性能、适用范围等。再如，在讲解电流线圈与电压线圈对电路的影响时，从实物可以十分明显地看出电流线圈与电压线圈有很大的差别：电压线圈导线细而且匝数多，电流线圈导线粗而且匝数少。由此学生不难想象，只有电压线圈（电阻大）并入电路、电流线圈（电阻小）串入电路才可以尽可能减少对原电路的影响。
联想记忆法先引出某一核心机构，然后引导学生通过发散式思维，联想到与之相关联的基本装置，再进一步联想到各类仪表及其结构特点、技术特性等。例如，在研究指针式仪表核心测量机构“五部分装置”四大系仪表的结构、原理、技术特性、使用注意事项、代表物等的时候，可由指针式仪表核心引出测量机构，然后按其各部分元件的不同功能进行划分，分为五部分装置。这五部分装置中有三个是力矩装置，由三个力矩的特点及组成元件联想到四大系仪表的结构特点，再由此联想到各类仪表，比如磁电系电流表、电压表、电磁系的电流表及电压表，电动系的功率表、电压表、电流表、频率表、相位表，感应系的电能表等。另外可联想到以磁电系为表头(测量机构)的万用表，互感器型钳形电流表，以磁电系比率表为测量机构的兆欧表，以磁电系表头为检流计的单双臂电桥，以电磁系表头为测量机构的钳形电流表等。由此再引出上述各种仪表的结构特点、技术特性及使用注意事项等。
口诀记忆法将典型的定理、定律等进行概括、归纳、总结，再借朗朗上口、便于记忆的口诀形式，可以有效地避免记忆的繁杂、枯燥，增强记忆的情趣，使学生达到事半功倍的记忆效果。下面，将笔者编撰的口诀摘要如下：
1.“压别短流别开，一百伏与五安”。这两句口诀便于学生记住互感器的正确使用及额定值。简单的12个字包括两种含义，其一是说电压互感器二次测严禁短路，额定电压为100V，电流互感器二次测严禁开路，额定电流为5A；其二是说电压互感器二次测工作于开路状态，可以接熔断器，电流互感器二次测工作于短路状态，不能接熔断器。
2.“内因为基本，外因是附加”。这10个字概括了引起基本误差和附加误差的原因，即由内部因素引起的误差为基本误差，如仪表活动部分存在摩擦、仪表零部件装配不当等引起的误差；由外部因素引起的误差为附加误差，如仪表周围存在外磁场或电场的干扰，温度突然变化，仪表没有按正常位置放置等引起的误差。
3.“左受力右发电”。这句口诀很容易帮助学生记忆并掌握左、右手定则在分析各类仪表工作原理中的应用，即判定受力用左手定则，判定感应电流用右手定则。
4.“兆欧大、双桥小，测中则要用单桥”；“桥臂之中，比臂争功”；“愈‘-’愈减，愈‘+’愈增”；“四挡用全，电桥平衡”。这几句口诀概括了电桥的使用注意事项及选用原则，即测大电阻选用兆欧表，精确测小电阻选用双臂电桥，测中等阻值电阻选用单臂电桥；电桥在使用中选好比较臂电阻很关键，当检流计指针向“+”方向偏转时，应增加比较臂电阻，反之则应降低比较臂电阻；只有当比较臂的四个挡(对单臂电桥)全都使用时，电桥才能真正平衡。这个口诀对尽快掌握并灵活运用单双臂电桥将起十分重要的作用。
名称记忆法为使学生迅速掌握磁电系和电磁系测量机构的有关知识，笔者从名称入手，创造了简便易行的分辨方法。该方法是从名称入手，把测量机构名称前面的字规定为测量机构的固定部分，后面的字规定为测量机构的可动部分；再规定“磁”代表磁铁或铁片，“电”代表通电线圈。具体应用如下：在磁电系测量机构中，“磁”在前，说明该测量机构是固定磁铁；“电”在后，说明该测量机构是可动线圈。在电磁系测量机构中，“电”在前，说明该测量机构是固定线圈：“磁”在后，说明该测量机构是可动铁片。
类比记忆法教师在教学过程中根据教学进度，应经常性地引导学生对所学过的内容进行分析、归纳、对比、总结。例如，各种测量机构的列表对比，各种数字式仪表的比较，还有功率表与电度表，功率因数表、频率表、相位表的异同等的分析比较。应鼓励学生自己制作表格并归类，把已学的知识串起来，把各种仪表“堆积”到一起，分门别类，加深记忆。
这些记忆方法在教学中推广以后，引起了学生的学习兴趣，加深了他们对教学内容的理解和记忆，收到了良好的教学效果。
作者简介：
杨剑（1976—），男，河北丰润人，唐山市机械技工学校讲师，主要从事电工电子理论课教学工作。