首页 -> 2007年第8期
试论高职高专英语教学策略
作者：高剑嵘
关键词：高职高专；英语；教学策略
高职高专英语教育有别于中等英语教育，亦不同于普通高等英语教育即大学英语教育。从某种程度上而言，高职教育已经形成了自己独特的教学理念和模式，有自身的教学规律和教学特点，有自成体系的教学内容和教学特征，所以，将高职英语教育作为独立课题来研究，不但具有丰富我国高等学校英语教学内涵的理论意义，而且对于指导正在迅猛发展中的，在我国高等教育中占有重要地位的高职英语教育具有不可或缺的现实意义。
高职高专英语教育是培养技术型人才的高等英语教育，旨在培养生产、建设、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力。高职英语强调语言的实用性，与学习者将来所从事的职业有密切的相关性，更注重学习者个性化展示和教学过程的交互性，具有很强的应用性、实践性和实用性特征。因此，高职高专英语教育要充分符合这一特征，根据这一要求实行相应的教学策略、实用策略、语言实践策略、单元主题策略和自主学习策略。
实用策略
高职高专英语教学应以社会需求为中心来安排教学内容，调整教学方法。这不是简单的往教学内容或课本内容插入一点常用词汇、句子或相关的语言常识，意味着教师要培养学生运用职业英语的能力，包括较熟练地运用英语获得知识、取得信息、构建人际关系、表达自己及演示等各方面的能力。在整个教学过程中，教师应根据这些需要安排形式多样的活动，设计和布置不同的任务，通过种种途径培养学生的这些能力。英语教师除了扎实的语言素质、教学理论及科研能力外，还应学习、了解相关专业的实用业务知识，要扩大视野，积极主动地了解专业，学习相关理论知识，至少要对一门专业有较深的了解，使自己的教学和该专业能结合起来，做到一专多能。这是社会变化导致的教学理念的变化。今日的社会已不是以前的社会，随着经济全球化，各种各样的交际日益重要。因此，外语的交际能力也日益重要。学习外语只掌握语法规则或分析句子结构已不能满足社会的需求。
对高职高专学生来说，实用策略最为重要。因为他们对社会的需求很清楚，对学习有一种紧迫感，对所学内容在将来的工作中是否有用也很敏感。这些都直接影响到他们的学习动机。因此，实用策略是高职高专英语教育的首要策略。
语言实践策略
传统英语教学多以教师为中心。教师认真备课，讲课内容丰富有条理，板书工整是教学的一个重要要求。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，学生无法得到足够的语言实践机会。因此应该摒弃传统的以教师为中心的教学模式，一切教学活动都围绕学生展开，充分发挥学生的主观能动性，鼓励其积极主动地参与形式多种多样的语言实践，提高其英语的各种各样的应用技能和熟练运用英语进行交际的能力，而教师则由原来的教学中心变成教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。英国著名的语言学家韩礼德（Halliday）认为，学习者的具体要求决定教学内容和方法。心理学家在研究人的行为潜能时，认为期望越高，诱发力就越强，行为动机也越强，自我意象就越积极，学习者的学习效率就会越高。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，外语学习的关键在于其主体学生，而非客体教师、教材。设计语言实践活动时，应充分考虑到发展积极的情感因素。教师要积极诱导，鼓励学生参与，启发学生，让学生不知不觉地进入交际活动中，从而积极思考，潜移默化地吸收语言知识，提高语言应用能力和综合素质。
单元主题策略
以主题为中心就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心，即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来，可采取辩论、演讲、小短剧、写作文等各种语言活动，激发学生参与语言学习的兴趣。课堂教学以单元主题为中心，每个单元的教学内容和教学活动都围绕一个主题，语言作为信息载体，学习和掌握语言是为了获取信息，领会主题内容的意义，从而培养学习者的英语应用能力。
以主题为中心的最大优势在于其符合人的思维特征。如果一个单元出现几个不同的主题，会使人觉得凌乱，对语言的习得反而不利。相反一个以多种形式出现的主题能吸引学生的注意力，使他们更容易熟悉和掌握所学的内容。此外，这种策略也符合语言习得的认知规律。一个熟悉的主题在阅读、口语、写作和听力等多种练习中出现，使学生反复接触，这有助于知识的储存、整理和最终形成图式。许国璋先生曾指出：“不要总把阅读的目的放在提高英文上。阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中，自然而然地就吸收了语言。”以主题为中心的重要作用就在于把内容置于语言教学的首位，使原来的语言学习在很大程度上成了知识的学习、主题内容的学习和信息的获取。
自主学习策略
自主学习是高职英语教育中的重要原则。注意培养学生的自主学习能力是为了营造一种友好的，和谐的，开放的，以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。学习者应该根据他们自己的风格及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切有必要的环境及输入。但是，自主学习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键的作用。教师从舞台上的主角变为幕后导演，成为学生构建意义的帮助者、指导者。教师可从以下几个方面入手：
第一，向学生说明教师及学生所应承担的角色。学生习惯于以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的时间，让他们调整自己的学习策略。
第二，鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越强。
第三，鼓励学生采用内省法及追溯法等记录自己的学习情况。通过这一做法，学生会对自己的学习有更好的了解，并开始考虑如何使自己成为更加自主的学习者。
第四，鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价。这样能最大限度地满足学生的兴趣，提高学习效率。
第五，强调互相学习、共同提高的重要性。让学生明白教师不是唯一的知识来源，来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要。
参考文献：
[1]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2000.
[2]张巨东.英语教学法双语教程[M].北京：科学出版社，1999.
[3]Yvonne Hillier.Higher Level National Vocational Qualifications：the Candidates’ Experience[J]. Journal of Vocational Education and Training， 1999， 51，（2）.
作者简介：
高剑嵘（1974—），女，河北深州市人，衡水学院外语系讲师，硕士，研究方向为英语教学。