首页 -> 2007年第8期
谈中职物理教学中信息技术与巧用
作者：廖方贤
关键词：中职；物理教学；信息技术
中职物理课的教学必须十分重视培养学生的能力，这有利于他们在实际工作中运用所学的知识去解决实际问题，有利于他们在工作单位中协调好人际关系，有利于他们在工作中有更大的发展空间，使他们真正成为综合能力较强的具有创新能力的一线技术工人。
利用教学法设计原理，运用信息技术的优化组合，在课堂教学中多渠道传递信息，调动学生运用多种感官互相配合，加强学生之间的协作学习，加强师生之间的互动交流，让学生处于积极思维的状态，多锻炼学生的动手操作能力，对于培养和提高学生的自学能力、思维分析能力、协作能力和创新能力是十分有效的途径。
利用信息技术，培养学生自学能力伟大的教育家叶圣陶先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自求解决。”他明确告诉我们，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。在物理课堂教学中，应利用网络技术能提供友好界面和形象、直观的交互性来实现新的课堂教学模式，强化学生的主体意识，充分挖掘学生的内在潜力，逐步引导学生通过信息技术去获取新知识、解决实际问题，从而培养了学生的自学能力。例如在讨论两力分力与其合力大小的关系时，由于中职学生数学教学中还未讲到正、余弦定理，因而很难理解“两分力大小一定时，其合力大小随两分力的夹角增大而缩小”。如何解决这一问题是这节课的关键所在。在教学之前可利用几何画板制作好可控的动态课件，由学生根据教师设置的问题，自己拖动两力F1和F2的角度，展示出其合力F的变化特点，逐步弄清它们的关系，再通过推导就很容易理解这一知识点，达到了学习的目的，同时又锻炼了学生的自学能力。此外，在利用信息技术进行教学时，经常会运用到现代的技术设备、器材、各种辅助教学软件。比如在实验探究中会用到DISLab（数字化信息系统实验室）、计算机等设备；在实验设计上会用到几何画板、Flash等；在数据处理中会用到EXCEL、MathCAD等；在交流中会用到QQ、BBS、博客等。这大大扩展了学生的知识视野、学习途径和手段。有了以上的学习经验，在物理知识的学习中，学生会利用计算机网络查找到有关的资料；会用几何画板去设计实验；会利用EXCEL去分析物理数据；会用QQ、博客去交流，进而在其他学科的学习中学生自然会用计算机信息技术获取有关资料，为自学打下良好的基础，进一步提高了学生的自学能力。
运用信息技术，培养学生的想象能力科学想象能力是物理研究的重要方法，即对新事物作推测性或探索性设想、揭示事物的本质。在物理教学中利用信息技术，对一些不易直接观察到的现象和难以用语言表达清楚的问题，创设情境，再现宏观或微观的自然现象，诱发学生想象，可以培养学生的科学想象力。例如在“人造卫星宇宙速度”这一节教学中，适时适量地用光盘或网上视频、网上资料再现人类开发和利用太空，发射各种类型的人造地球卫星的情景，可引起学生的兴趣和想象；利用多媒体软件制作仿真人造卫星运行的轨道，仿真从地球地面以外不同高度的大气情况、环境，仿真银河系主要星体的位置及情况，可诱导学生根据信息技术创设的情境和提供的信息，对人造卫星的运行原理、速度进行想象，提出问题，引起复杂的思维活动。教师因势利导地组织和指导学生，把信息技术提供的信息和学习内容有机结合，从而培养了学生的科学想象能力。
利用信息技术，培养学生协作能力团队协作是现代企业、单位发展的关键，个人协作能力也是企业甄别人才的重要指标之一，在职校的课堂教学中，培养学生的合作意识与协作能力，对他们在工作中的发展是非常必要的。因此在物理教学中培养学生学会合作，学会与人相处，形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。在教学中应利用信息技术方便快捷地传递信息、实时交互、链接等优点，为物理教学提供大量的信息资源，从而更好地支持协作式学习，培养学生的协作意识及能力。例如，在“单摆的周期和摆长的关系”这节内容的教学中，以一个吊灯模拟实验和电脑动画仿真演示伽利略18岁时在教堂无意发现屋顶的吊灯在空中晃来晃去，引发了他的好奇心，吊灯每晃一次所用的时间相等吗？由此引发学生思考，激活了学生的思维。然后把猜想与假设作适当提示，投到大屏幕上，由学生进行相互讨论互相交流，收集意见整理后确定本节课的探究任务，把网上各种有关资料和各种表格及要注意的问题提供给学生，然后将探究任务分组，再由各组长安排各组员的具体任务。这样使学生在自主探索问题中，又与同学进行协作、交流，促进了学生的协作意识。最后由教师对结果和个人的协作态度、协作能力进行评价，进一步促进了学生协作意识与能力的培养。
利用信息技术，培养学生创新能力创新能力是一个人的整个精神品质的整合，职校学生的就业方向是一线技术工人，他们的创新能力关系到我国工业产品在国际国内市场的竞争力。为了更好地培养学生的创新能力，在物理教学中应利用信息技术的优势，把教学内容设置成学生感兴趣、具有一定创造性的设想和实验的场景，在教师的组织和指导下让学生自己动手去完成，使学生从一个问题中发现另一个问题，提出问题、解决问题，创造出新的具有一定社会价值的东西。例如在“电视和雷达”的教学中，由雷达引发导弹跟踪，提出模拟导弹跟踪的设想，引导学生用TI（以图形计算器为核心的手持式教学工具）设计自动化控制系统，用光探头、DOU（数字控制单元）、TI计算器及一个普通电动小车，再设计一个小程序就可以完成。当前面的手电筒移动时，光探头把捕捉到的信号送到计算器中分析作出反应，从而控制小车转向跟踪，其基本原理与导弹跟踪系统是完全一样的。从教学内容引发而提出设想到实验设计再到设想实现，不但让学生品尝到成功的喜悦，而且在这过程中活跃了学生的思维，激发了创新灵感，培养了探索能力。
信息技术的发展及应用给物理教学提供了很好的辅助工具，改变了传统的教学模式，将原来验证定律的方式改为探究物理规律，引出物理定律的新型的课堂教学模式，扩展了学生获取知识、解决问题的手段和途径，强化了学生的主体意识，激发了学生的积极思维，使学生手脑并用，对学生的认知结构和学习方式将产生深远的影响。在中职物理课的教学中利用好信息技术，有利于学生自学能力、想象力、协作能力和创新能力的培养。
参考文献：
[1]余建刚.基于新课标理念上的信息技术与中学物理学科教学整合[J].教育信息技术，2006，（1）.
[2]王吉.基于网络环境下的协作学习研究[J].中学物理教与学，2005，（10）.